Формирование у студентов ценностного отношения к природе в процессе экологического образования

• Автор: Терентьева, Любовь Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 170 с.

ГЛАВА 1. ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Проблема ценностного отношения к природе в историкопедагогическом аспекте

1.2. Психолого-педагогическая сущность понятия «ценностное отношение к природе»

1.3. Педагогический аспект многообразия ценностей природы

1.4. Педагогические технологии формирования ценностного отношения к природе в процессе экологического образования
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Диагностика ценностного отношения к природе у студентов педагогического вуза

2.2. Особенности ценностного отношения студентов к природе

2.3. Психолого - педагогические условия формирования у студентов ценностного отношения к природе в процессе экологического образования

2.4. Динамика формирования у студентов ценностного отношения к природе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап развития цивилизации характеризуется обострением экологического кризиса, выход из которого обозначен в Законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды» (1992г.) посредством построения системы всеобщего и комплексного экологического образования и воспитания. Вместе с тем ученые отмечают недостаточную эффективность экологического образования в педагогических вузах и ту «ступень, на которой находится процесс формирования экологической культуры» в обществе (Н.Д. Андреева, С.Н. Глазачев, Е.Ю. Ногтева, Ю.П. Ожегов и др.), что отразилось в противоречии между нарастающими темпами экологического кризиса и низким уровнем осознания педагогами остроты этой ситуации.
Одним из показателей обновления экологического образования является смещение акцентов в его содержании из сферы репродукции знаний о природе в сферу формирования нравственно-ценностного опыта взаимодействия с ней (Н.С. Дежникова, Н.С. Назарова, И.Н. Пономарева и др.). Анализ практики экологического образования позволил выявить несколько подходов к данной проблеме. В традиционных моделях экологического образования превалирует, главным образом, формирование системы естественнонаучных знаний, бережного, ответственного отношения к природе и недостаточно внимания обращается на развитие ценностных аспектов знаний о природе, активной жизненной позиции в экологической деятельности. Модернизация экологического образования предполагает включение в его содержание нравственной составляющей за счет введения ряда междисциплинарных курсов (А. Дахин, А.Н.Захлебный, И.Т. Суравегина и др.). Современные психолого-педагогические исследования в этой области нацеливают на экологизацию содержания образования на основе системного и личностнодеятельностного подходов (Н.Д. Андреева, С.Н. Глазачев, И.М. Максимова, И.А. Редковец). Вслед за коррекцией цели (формирование экологической культуры) изменяется и система средств ее достижения. Однако на практике
данная позиция лишь декларируется, что приводит к актуализации противоречия между традиционной системой репродуктивного воспроизводства экологических знаний и отсутствием педагогических технологий, направленных на формирование ценностного отношения к природе.
В последние годы появились исследования, посвященные изучению вопроса гармонизации взаимоотношений общества и природы, единства человека с природой, признания ее самоценности (Л.И. Василенко,
Э.В. Гирусов, A.A. Горелов, Г.А. Давыдов, Б.Т. Лихачев и др.). В психологопедагогической литературе доказана возможность освоения детьми дошкольного возраста положительного опыта отношения к природе (В.Г.Грецова, М.К. Ибрагимова, Л.Ф. Захаревич, И.А. Комарова, С.Н. Николаева, З.П. Плохий и др.). Вопросы формирования ответственного, гуманного, заботливого, эмоционально-ценностного отношения к природе детей школьного возраста рассматриваются в работах Л.С. Глушковой, С.Д. Дерябо, В.И. Ерошенко, В.В. Зотова, В.В. Николиной, А.П.Сидельковского, И.Т. Суравегиной, В.А. Левина и др. Исследован процесс подготовки учителя к экологическому образованию (Н.Д. Андреева, A.B. Керимова, В.Ж. Мятелев, Л.А. Реут и др.). Несмотря на направленность данных исследований на проблему формирования отношения к природе, в них не охарактеризована педагогическая сущность понятия «ценностное отношение к природе».
Исследователи едины во мнении, что экологическое образование базируется на определенной системе ценностей: понимании уникальности и самоценности природы, значимости ценностного отношения к ней, осознании ответственности каждого человека за сохранение жизни на всей планете (С.В. Алексеев, Л. Зайцева, Т.А. Маркова, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина и др.). В научной литературе проблема многообразия ценностей природы отражена крайне слабо: недостаточно характеризуется их педагогический аспект, не отражаются особенности понимания студентами ценностей

знаний, умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, результатом которого является экологическая культура личности (А.М. Галеева, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, A.B. Керимова, И.Н. Пономарева, А.П. Сидельковский, И.Т. Суравегина и др.)
В мировой педагогической практике экологическое образование развивается как одно из приоритетных направлений и признается ценностным, так как характеризуется в трех взаимосвязанных сферах - «экологическое образование как ценность государственная, общественная и личностная» [7, С. 36]. С одной стороны - это образование является частью общей системы высшего педагогического образования, с другой - подсистемой в структуре непрерывного экологического образования. На этой основе формируется система эколого-педагогического образования студентов педагогического вуза, как методологическое осмысление условий непрерывного образования на основе взаимодействия различных наук о природе, обществе, человеке. Современное эколого-педагогическое образование выступает как синтез и интеграция педагогических, психологических, методических и экологических знаний, умений и навыков будущих педагогов (Н.М. Александрова,
Э.В.Гирусов, H.H. Киселев, А.Д. Урсул). Один из путей модернизации эколого-педагогического образования предполагает введение педагогических технологий на основе системного и личностно-деятельностного подходов (Н.Д. Андреева, С.Н. Глазачев, И.М. Максимова, И.А. Редковец); другой -включение в содержание экологической и нравственной составляющей образования (А.Н.Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина и др.). Однако данный подход лишь декларируется, что приводит к необходимости разработки педагогических технологий, направленных на формирование ценностного отношения к природе.
Девяностые годы XX века были объявлены ЮНЕСКО и ЮНЕП десятилетием экологического образования. В проекте «Об экологической культуре» указано: уделить особое внимание вопросам экологического обучения населению, «в особенности молодому поколению страны». Кроме того, «Включение Природы в сферу духовной жизни человека, в сознание