Дидактическая система формирования готовности к исследовательской деятельности будущих социальных работников

• Автор: Дьячек, Татьяна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 429 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

1.1. Характеристика понятия исследовательская деятельность в социальной работе

1.2. Факторы, актуализирующие исследовательскую деятельность социальных работников

1.3. Модель исследовательского пространства социальной работы Выводы по главе

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ
2.1. Этапы становления исследовательского компонента в социальной работе и опыт подготовки к исследовательской деятельности в системе высшего профессионального образования западных стран
2.2. Концептуальные подходы к формированию готовности к исследовательской деятельности будущих социальных работников
2.3. Критериальнооценочный аппарат готовности будущих социальных работников к исследовательской деятельности
2.4. Модель дидактической системы формирования готовности к исследовательской деятельности будущих социальных работников
Выводы по главе
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКОЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Организация формирования готовности будущих социальных работников к исследовательской деятельности
3.2. Содержание и средства формирования готовности будущих социальных работников к исследовательской деятельности
3.3. Методические приемы формирования готовности будущих соци 1 альных работников к исследовательской деятельности
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Данная позиция полностью правомерна, так как социальная работа обладает всеми необходимыми для системы свойствами: имеет определенную структурную композицию, объединяющую все элементы в строгую логико-содержательную иерархию; допускает логическое расчленение целого, позволяющего выделить по определенным признакам отдельный иерархический уровень элементов; не сводится к механическому объединению свойств отдельных элементов (иерархических уровней); по отношению к «внешней» среде имеет целостный характер, выступая как ее подсистема, обеспечивающая выполнение единой цели; адаптивна к внешним воздействиям. Таким образом, системно-деятельностный подход позволяет провести условное выделение отдельных подсистем в структуре практической социальной работы с последующим анализом логико-содержательной, целевой и функциональной позиций в ней исследовательской деятельности. В.В. Краевского [9]. В системе социальной работе нами выделено три подсистемы, обеспечивающих в совокупности своих связей и отношений выполнение основной цели этой деятельности: а) непосредственную социальную работу с клиентами; б) административно-управленческую деятельность на разных уровнях социальной работы; в) информационную, методическую, обучающую и просветительскую деятельность (рис. Непосредственная социальная работа с клиентами - выполняется социальными работниками, находящихся во взаимодействии с клиентами в процессе оказания им различных видов социальной поддержки. Информационная, методическая, обучающая и просветительская деятельность реализуется, в основном, в системе методических кабинетов, функционирующих в структуре учреждений социальной защиты населения и заключается в оказании методической помощи, обобщении передового опыта, передаче результатов научно-исследовательской работы и инновационных наработок в практику, а также деятельности по повышению профессионального мастерства работников и распространению знаний о социальной работе в обществе. Рис. Принимая во внимание цели исследования, мы выделяем в каждой из трех указанных подсистем тот уровень, который интегрирует исследовательскую функцию в рамках соответствующей деятельности. На наш взгляд, это: технологии, методики социальной работы, обусловливающие исследовательский компонент в практической социальной работе; организационно-управленческие инновации внутри организаций и учреждений социальной сферы; научно-методическое обеспечение и просветительская деятельность, включающие деятельность по обобщению и распространению передового опыта, осуществляемые сотрудниками информационно-методических кабинетов учреждений системы социальной защиты населения. Таким образом, опираясь на принцип прогрессивного развития социальной работы как формы и способа реализации социальной политики, и логико-содержательный анализ этой деятельности, мы утверждаем, что социальная работа представляет собой диалектическое сочетание двух видов деятельности - регламентированной и поисково-исследовательской, которые неразрывно связанны и усиливают друг друга. Данное утверждение мы доказываем в §1. В этом сочетании подсистем отражается своеобразие системного характера социальной работы, преломляющегося через творческий потенциал исследовательской деятельности в профессии, поскольку социальный работник «не только исследует тот или иной процесс, явление, но и сам воплощает его в практику, являясь творцом своей исследовательской идеи» [6, ]. Здесь творческий, поисково-исследовательский характер носит и акт решения производственной задачи, и сам процесс воплощения этого решения [1,]. Важным, на наш взгляд, является наличие взаимосвязи исследовательской деятельности во всех подсистемах социальной работы. Так, обобщение передового опыта способствует изменению технологий социальной работы, которые, в свою очередь, вызывают организационно-управленческие преобразования. Инновации на организационном уровне социальной работы приводят к прямому преобразованию в практической социальной работе, например, в части введения новых форм, методов и средств социальной работы. Личный исследовательский опыт социального работника образует базу передового опыта.