Дидактическая специфика информационных технологий в образовательном процессе средней школы : На материале курса астрономии

• Автор: Рысин, Михаил Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 151 с. : ил

Оглавление
Введение.

Глава I. Теоретические аспекты информатизации образовательною процесса в школе

1.1. Информатизация естественнонаучного образования предпосылки, этапы и проблемы

1.2. Психологические и педагогические особенности компьютерных форм организации обучения школьников

1.3. Дидактические возможности аппаратнопрограммного базиса

информационных технологий.

Выводы по главе 1.

Глава II. Основные направления информатизации школьной астрономии

2.1. Мультимедийная обучающая система Астрономия технология проектирования и разработки.
2.2. Телекоммуникационные системы дидактические преимущества и особенности использования в курсе школьной астрономии.
2.3. Организационнопедагогические условия информатизации школьного
курса астрономии
Выводы по главе II.
Глава III. Содержание и анализ опытноэкспериментального обучения астрономии с использованием мультимедийных программных средств
3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента.
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования.
Заключение.
Список литерату


ЭВМ (мощным вычислительным потенциалом, средствами мультимедиа, удобством интерфейса); универсальностью форм представления учебной информации; а также визуальным характером, доступностью в использовании непрофессиональными программистами (учителями, методистами и др. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическими положениями, адекватностью избранных методик целям и задачам работы, системным подходом к изучению процесса обучения, положительными результатами опытно-экспериментальной проверки компьютерных обучающих средств по астрономии в средней общеобразовательной школе. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения на кафедре общей физики и астрономии Вологодского государственного педагогического университета, в докладах на международных, всероссийских и региональных научных, научно-практических и научно-методических конференциях: «Информационные технологии в образовании» (Москва - ), «Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании» (Москва - ), «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз» (Москва - ), «Современная астрономия и методика её преподавания» (С. Петербург -), «Применение новых технологий в образовании» (Троицк - ), в публикациях по теме исследования, в учебном процессе средней школы № г. Вологды и средней школы № 5 г. Сокола Вологодской области. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (4 источника) и приложений. Глава I. С -х гг. Это. В последнем случае имеется в виду поверхностно-утилитарный подход к отбору содержания школьного образования, когда по вопросу изучать или нет учебный предмет, основным критерием был такой - помогут или нет полученные выпускниками знания заработать им впоследствии на жизнь. В развитых странах власти давно осознали негативные для социально-экономического развития своих государств последствия столь недальновидного отношения к преподаванию точных наук, и, подключив научную общественность, разработали механизмы выхода из сложившейся ситуации. Достаточно сказать, что на развитие образования, на совершенствование материальной базы и подготовку преподавателей на западе объём выделяемых средств постоянно увеличивается. В то же самое время в России ситуация с изучением точных наук развивается в прямо противоположном направлении. Если ранее в СССР наука и естественнонаучное образование имели приоритетный характер, и по качеству знаний мы входили в первую пятерку государств, то, начиная с -х гг. Качество образования в нашей стране значительно ухудшилось, и такая тенденция продолжает, к сожалению, сохраняться. Например, гуманизация образования -бесспорно необходимая тенденция — в массовой школе выродилась только в уменьшение общего количества часов на естественнонаучные дисциплины (примерно на % по сравнению с дореформенным периодом), отчего, опять-таки, серьёзно пострадало качество знаний учащихся. Девиз чиновников «жить по средствам» в условиях почти полного отсутствия финансирования выливается в недальновидную политику сокращения часов в школе на «ненужные» предметы и темы, что фактически означает снижение уровня научности изучаемых дисциплин. Для школьного курса астрономии такой подход привел к переводу ее в разряд необязательных к изучению предметов. Если ко всему вышеперечисленному добавить полное отсутствие финансирования на учебное астрономическое оборудование, закрытие в педагогических вузах специальности «физика и астрономия», незначительное количество новых методических пособий в помощь учителям, то, по мнению большинства педагогов, астрономия в массовой российской школе фактически на грани исчезновения. В то же время и методисты и учителя-практики знают, что эта учебная дисциплина призвана формировать научное мировоззрение учащихся. Как следствие, пробелы в астрономическом образовании неминуемо становятся почвой для появления у детей разного рода суеверий, связанных с космическими процессами и явлениями, порождают доверие к астрологам и им подобным шарлатанам. Вместе с тем, есть основания полагать, что при сохранении стабильного социально-экономического развития российского общества ситуация должна измениться к лучшему.