Педагогические условия укрепления здоровья школьников в воспитательной системе В.А. Сухомлинского

• Автор: Даниленкова, Татьяна Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ГЛАВА I. Теоретические аспекты исследования проблемы укрепления
здоровья школьников
1Л. Категориальный аппарат исследования
1.2. Методологические подходы к исследованию проблемы укрепления здоровья школьников
1.3. Отражение идей В.А. Сухомлинского об укреплении здоровья
школьников в педагогических исследованиях
Выводы
ГЛАВА II. Характеристика концептуальных положений В.А. Сухомлинского об укреплении здоровья школьников
2.1. Укрепление здоровья детей в воспитательной системе В.А. Сухомлинского
2.2. Взаимодействие школы и семьи в укреплении здоровья школьников
2.3. Актуальность идей В.А. Сухомлинского об укреплении здоровья
школьников для современной практики
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность исследования. Одной из актуальных в современном образовании является проблема воспитания здорового подрастающего поколения. Современные темпы развития общества предъявляют все более высокие требования к человеку и объему его деятельности, актуализируют вопрос повышения физического, духовного, интеллектуального потенциала личности. В системе общекультурных ценностей высокий уровень здоровья человека во многом определяет возможность освоения им всех остальных ценностей, является основой, без которой процесс развития человека малоэффективен. Хорошее здоровье - один из главных источников радости, счастья человека, неоценимое его богатство, которое медленно и с трудом накапливается, но которое можно быстро и легко растерять. В связи с этим особое значение приобретает формирование личностных установок, разумного отношения личности к своему организму, к здоровью как одной из высших ценностей, обеспечивающих становление человека на протяжении всех возрастных периодов.
Проблема укрепления здоровья детей волновала умы многих философов, педагогов и психологов. В работах П.П. Блонского, Я.А. Коменского,
Н.К. Крупской, П.Ф. Лесгафта, Дж. Локка, A.C. Макаренко, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого подчеркивается важность создания условий для укрепления здоровья ребенка, необходимость формирования у детей здорового образа жизни. Как показывают современные исследования и анализ педагогической практики, укрепление здоровья школьников в образовательном процессе является важнейшим условием формирования личности и ее становления в обществе (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и многие другие).
Актуализация проблемы укрепления здоровья школьников, необходимость поиска средств, методов укрепления здоровья детей и ориентация современного образования на воспитание здорового ребенка вызывают потребность в обращении к гуманистическим идеям историко-

педагогического наследия. Представляется значимым изучение теоретических и научно-методических положений об укреплении здоровья школьников в наследии выдающегося педагога-гуманиста, новатора В.А. Сухомлинского (1918 - 1970). Разработанная ученым система формирования, воспитания и развития личности ребенка была основана на глубокой заботе о сохранении, укреплении здоровья каждого воспитанника, на идее гармонизации физического и духовного развития.
Жизнь, творчество, деятельность В.А. Сухомлинского - яркая и значимая страница в истории развития педагогической мысли и практики. Выдающийся педагог опирался в своей педагогической деятельности на принципы гуманизма, на творческий труд сплоченного коллектива педагогов и учащихся, считал ребенка главной ценностью, определял сохранение и укрепление здоровья человека как предмет особых забот педагогов и родителей.
К анализу философских, педагогических и психологических положений педагога-новатора обращались А.М. Аллагулов, М.В. Богуславский, JI.C. Бондарь, П.Н Данынов, В.Я. Лыкова, М.И. Мухин, Н.М. Науменко,
В.Г. Рындак, О.С. Тимофеева, Е.Ю. Титова, Т.В. Челпаченко и другие исследователи. Вместе с тем остаются недостаточно глубоко изученными идеи
В.А. Сухомлинского об укреплении здоровья школьников.
Анализ этико-философской, психолого-педагогической, социологической литературы и педагогической практики подтверждает необходимость преодоления противоречий между декларированием ценности здоровья и недостаточным уровнем его осуществления в образовательных учреждениях; между значимостью гуманистических идей В.А. Сухомлинского о педагогических условиях укрепления здоровья школьников и недостаточным использованием их в современной практике воспитания здоровой личности. Названные противоречия обозначили проблему исследования: каков вклад
В.А. Сухомлинского в развитие теории укрепления здоровья школьников и каковы возможности использования его концептуальных положений в современной педагогической практике.

заключается в степени понимания педагогом и ребенком эмоционального состояния друг друга, включенности в проблему и готовность к ее конструктивному разрешению. Это приводит к использованию непосредственного диалога с учеником. Временная составляющая педагогического сопровождения заключается, как отмечает исследователь, в опережающей события деятельности — ученикам предоставляется «информация для размышления» до того, как у них возникла проблема, и они успевают разработать варианты ее разрешения. Завершающее сопровождение оказывается после встречи ученика с проблемой, чтобы снять напряженность, тем самым, создав условия для того, чтобы он смог адекватно рассмотреть создавшуюся ситуацию, предупредить возникновение и развитие возможных последствий [7].
Обобщая сказанное о сопровождении, следует подчеркнуть, что сопровождение дает возможность следовать за естественным развитием ребенка, опираться не только на возрастные закономерности, но и на личностные достижения, в которых закреплены те усилия, которые он приложил для того, чтобы продвинуться вперед. При осуществлении процесса сопровождения признается безусловная ценность каждой личности, приоритетность потребностей, целей и установок саморазвития. В процессе сопровождения взрослый побуждает ребенка к нахождению и принятию самостоятельных решений, помогает принять на себя необходимую меру ответственности, то есть создает необходимые условия для осуществления личностного выбора.
Таким образом, можно сделать вывод, что сопровождение в образовании как взаимодействие и сотрудничество направлено на преобразование неблагоприятных условий развития (внешних и внутренних) [7; 8; 70; 129; 134]. Программа сопровождения представляет собой, прежде всего, технологию разрешения проблем развития, важнейшим результатом которой выступает приобретенный опыт разнопланового взаимодействия, позволяющий осуществлять перенос в другие ситуации для разрешения сходных проблем.