Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников

• Автор: Шманева, Ирина Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 169 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 ПРОБЛЕМА АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО - ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ
ИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
1.1. Педагогический аспект решения проблем активизации учебно-

познавательной деятельности старшеклассников и их ценностных ориентаций
1.2. Взаимосвязь ценностных ориентаций личности со структурными компонентами учебно-познавательной деятельности
1.3. Система педагогических условий активизации учебнопознавательной деятельности старшеклассников с учетом
их ценностных ориентаций
Выводы
• Глава 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С УЧЕТОМ ИХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
2.1. Цели, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы
2.2. Организация учебно-познавательной деятельности с учетом
ценностных ориентаций старшеклассников
2.3. Оценка и анализ результатов
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Изменение социально-политической и экономической ориентации России на демократическое общество и рыночные отношения привели к смене приоритетов и иерархии ценностей общества, резко изменили цели и ценности образования. В обществе все отчетливее осознается значимость образования высокого качества образования, отвечающего высоким государственным и мировым образовательным стандартам. Удовлетворение потребности в качественном образовании возможно только при условии совершенствования современной системы образования в России, ее перехода от авторитарности системы к личностной ориентированности. Поэтому идет активный процесс реформации современной школы, направленный на формирование личности, способной не только к активной деятельности в современных рыночных условиях, но и способной ориентироваться в современном нестабильном обществе, в котором интересы различных социальных групп не стыкуются, противоречат друг другу.
В связи с этим возникает необходимость решения проблемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и построения учебно-познавательного процесса с учетом особенностей , потребностей и ценностных ориентаций личности школьника.
По словам Л.С. Выготского, все самые лучшие педагогические программы будут реализовываться только тогда и настолько, насколько будут приняты самими учащимися и доступны им. Поэтому определение и изучение путей интеллектуального и личного развития учащихся, их потребностей, мотивов учения, ценностных ориентаций, уровня овладения деятельностью является в настоящее время одним из основных условий повышения эффективности учебно-познавательного процесса.
Актуальность проблемы, на наш взгляд, обусловлена и тем фактом, что педагогические приоритеты и ценности меняются и будут меняться в будущем. Однако сегодня для выхода России из кризисной ситуации необходимо, чтобы процесс обучения и воспитания в школе был направлен на развитие и саморазвитие духовно-нравственных, творческих качеств личности, ее самостоятельности, целеустремленности и инициативности.
Ценностным ориентациям, определяющим цели, идеалы, убеждения и интересы человека, в структуре личности принадлежит ведущая роль. Именно поэтому, на наш взгляд, учет ценностных ориентаций в учебно-познавательной деятельности школьников определяет возможность повышения эффективности образовательного процесса.
В психолого-педагогической литературе большое внимание уделяется учебно-познавательной деятельности, вопросам ее организации и активизации (Е.Н. Кабанова-Меллер, В.Д. Мозговой, В.А.Онищук, М.Н. Скаткин и др.).
Теоретические основы проблемы активизации познавательной деятельности школьников в своих трудах рассматривали JI.П.Аристова, П.Я. Гальперин, М.П. Осипова, П.И. Пидкасистый, H.A. Полов-никова, Н.Ф. Талызина, И.Ф. Харламов, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина.
Пути решения проблемы познавательной активности школьников представлены в работах В.Н. Аксюченко, Т.П. Антоновой, Л.К.Гребенкиной, Н.П. Долгих, Т.Д. Кирилловой, И.Я. Лернера,
H.H. Поспелова и других ученых, где была рассмотрена структура познавательной деятельности школьника, ее функции, методы и приемы активизации, критерии и уровни познавательной активности и самостоятельности.
Психологические аспекты проблемы организации познавательной деятельности изучались Н.П. Анисимовой, Е.Н. Корнеевой,
Ценностные ориентации, по мнению В.А. Ядова, представляют компонент более сложной иерархически организованной структуры отношений личности к условиям ее существования и активности (130).
Психологическая природа ценностной ориентации раскрывается через потребности, установки, отношения, интересы, направленность, мотивы (10, 29, 55, 75, 82, 111, 122). В определениях сущности, которые даются в психологической литературе, основное место занимает чаще всего один из этих компонентов, то есть сущность сводится к одному из них. Ценностная ориентация, например, сводится к социальной установке (А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов); к направленности (Б.Г. Ананьев). В других случаях - к двум компонентам: к системе фиксированных установок и отношений (В.В. Водзинская).
Ценностные ориентации понимают как установку личности на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества (55, с. 199); как психологическую установку на определенный тип поведения в конкретной ситуации (82, с.36).
Таким образом, в социальной психологии ценностные ориентаций рассматриваются как установка, то есть “образуют высший уровень иерархии предрасположенностей к определенному восприятию условий жизни и деятельности, и к поведению в долгосрочной перспективе, а в ситуации нравственного выбора являются опорными критериями приятия личностью жизненно важных решений” (75, с. 443).
Однако исследования В.Г. Алексеевой, А.В. Петровского,
З.И. Файнбурга, В.В. Шпалинского и других показывают, что ценностные ориентации имеют много общего с установками личности, но не могут отождествляться с ними. Ценностная ориентация, как и установка, по мнению В.Г. Алексеевой, воздействует на все стороны человеческой психики, обусловливая целостность поведения личности. Однако установка используется при анализе психологических механизмов