Групповое обучение учащихся младших классов на уроках математики

• Автор: Петровский, Вячеслав Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 151 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

1.1. ПОНЯТИЕ ИННОВАЦИОННОГО ВИДА ОБУЧЕНИЯ, ЕГО КРИТЕРИИ

1.2. ПОНЯТИЕ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ И ЕЕ ВИДЫ.

1.3. ВОЗМОЖНЫЕ СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

ГЛАВА И. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.

.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРУППОВОЙ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

И.2. АКТИВИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

.3. ЗАВИСИМОСТЬ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ ОТ ТИПА И СЛОЖНОСТИ РЕШАЕМОЙ ЗАДАЧИ

.4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ГРУППОВОЙ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ ,
ВВЕДЕНИЕ


Объект исследования процесс группового обучения учащихся на занятиях математики. Предметом исследования являются дидактические условия группового обучения учащихся на уроках математики. Цель данной работы состоит в теоретическом обосновании дидактических основ в разработке методики групповой работы учащихся на уроках математики. Методологической основой исследования явились философская теория познания психологопедагогическая концепция о групповом виде обучения, о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности психологическая теория деятельности. Идеи личностнодеятельностного подхода к исследованию мышления, основные положения психологии творчества явились теоретической предпосылкой определения сущности творческой познавательной деятельности
учащихся. Исследования способов и приемов развития творческой деятельности учащихся на уроках математики позволили сформулировать дидактические условия активизации групповой учебнопознавательной деятельности. В значительной степени исследование опирается на теорию целостного педагогического процесса Ю. К Бабанский, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский и др. В.Г. Афанасьев, Г. Н. Сериков, Э. Г. Юдин и др. В.В. Давыдов. Д.Б. Эльконин теорию поэтапного развития умственных действий П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др. А.М. Баскаков, В. В. Монахов. И.Э. Важным для нашего исследования явились работы исследователей, рассматривающих технологию организации групповой учебной деятельности учащихся Г. М. Андреева, В. К. Дьяченко, И. Б. Первин, Г. Методы исследования теоретические сравнительносопоставительный анализ, моделирование учебного процесса, активизирующего познавательную деятельность учащихся эмпирические изучение и обобщение педагогического опыта наблюдение, педагогический эксперимент. Опытноэкспериментальной базой исследования являются общеобразовательная школа г. Москвы и 9 г. Липецка. Исследование проводилось в несколько этапов. На первом поисковом этапе гг. Выполнялся анализ особенностей групповой учебной деятельности учащихся и разрабатывался научный аппарат исследования. На втором опытноэкспериментальном этапе гг. На третьем обобщающем этапе гг велась работа по завершению эксперимента, по систематизации и обобщению теоретических и экспериментальных исследований. Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные теоретические положения, выводы и научнометодические материалы могут применяться в учебном процессе в начальных классах. Выявленные факторы, дидактические условия и способы, разработанная модель обучения, описанные в работе приемы групповой работы с учетом типа и сложности решаемой задачи способствуют активизации учебнопознавательной деятельности учащихся на уроках математики. Достоверность и надежность полученных результатов обусловлены методологической обоснованностью исходных теорегических позиций, опирающихся на системный, субъектнодеятельностный и личностноориентированный подходы, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой. Результативность группового обучения учащихся младших классов определяется наличием организационнопедагогических основ и теоретикометодологических положений, которые должны раскрывать его роль и место и разрабатываться с учетом специфики данного вида обучения в контексте современных дидактических условий, отражающих педагогическую инновационную динамику и основные тенденции развития образования. Предлагаемая организационнодидактическая модель группового обучения учащихся представляет собой совокупность взаимосвязанных дидактических принципов и условий, позволяющих
активизировать групповую учебнопознавательную деятельность учащихся на уроке. Учет основных компонентов групповой учебной деятельности цель, мотивы, учебные задачи, способы, операции по достижению цели, результаты преломляются через общую познавательнонравственноэстетическую атмосферу урока, тем самым повышается учебнопознавательная активность учащихся.