Государственно-общественный характер управления как фактор развития муниципальной системы воспитания и дополнительного образования детей : На материалах города Сургута

• Автор: Ечкалова, Галина Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с.

1. Вопросы управления образованием в современных

психологопедагогических исследованиях.

2. Государственнообщественный характер управления

как актуальная проблема современного образования.

3. Особенности создания единой системы воспитания и дополнительного

образования детей на муниципальном уровне

Выводы по 1ой главе.

Глава II. РАЗВИТИЕ ГОСУДАРСТВЕННООБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ВОСПИТАНИЯ И

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ЭКОНОМИЧЕСКИ РАЗВИТОГО ГОРОДА КРАЙНЕГО СЕВЕРА

1. Социальноэкономические условия развития системы

образования города Сургута.

2. Построение модели управления воспитанием и дополнительным
образованием детей в городе.
3. Комплексные целевые программы как основа эффективного функционирования системы воспитания и дополнительного образования
4. Результативность внедрения государственнообщественного управления развитием системы воспитания и дополнительного образования детей в городе Сургуте
Выводы по 2ой главе
Заключение.
Библиографический словарь.
Приложения
1 Модель государственнообщественного управления развитием системы воспитания и дополнительного образования детей 2 Таблицы и диаграммы
3 Положение об отделе воспитания и дополнительного образования Департамента образования и науки администрации г.Сургута 4 Схема деятельности отдела воспитания и дополнительного образования Департамента образования и науки администрации г.Сургута 5 План совместной работы департаментов администрации г.Сургута
ВВЕДЕНИЕ


Психологами доказано, что человек стремится тем глубже понять суть какогото явления, тем заинтересованнее подходит к выполнению дела, чем больше мера его включенности в процесс целеполагания. Эффективность функционирования системы в значительной мере зависит от степени изученности принципов управления. В педагогическим процессе принципы управления отражают требования объективных закономерностей и являются наиболее общими правилами, в которых выражены осознанные коренные потребности его функционирования и развития. Проблема принципов управления достаточно широко освещена в философской, социологической, педагогической и психологической литературе. Вместе с тем нужно отметить, что до настоящего времени является дискуссионным вопрос о том, какие принципы следует выделить и как их классифицировать. В литературных источниках наиболее часто встречаются такие принципы, как принцип системности, сознательного соединения противоположностей, оптимальности, научности и планомерности, конкретности, основного звена, стимулирования, единоначалия и сочетания территориального и отраслевого управления. Значительный вклад в разработку проблемы принципов управления в педагогике внесли С. И.Архангельский, Ю. А. Конаржевский, Н. С.Сунцов, П. В.Худоминский и другие исследователи. Так С. И.Архангельский выделяет следующие принципы слабого звена, изменения равновесия, недостаточности информации и сильного основания. Существенно важным для управления, далее отмечает автор, является иерархический принцип, т. Процессы происходящие на организационном уровне, укрепляют процессы муниципальной системы образования, тем более что строятся на идентичных принципах. Рассмотрим, на каких принципах строится это управление. По мнению Ю. А. Конаржевского, в основе управления образовательными учреждениями лежат такие принципы, как плановость, опережающая инициатива руководителя, объективность и научность, конкретность, принцип главного звена, гибкость и широта маневра, стимулирование, сочетание интересов личности и коллектива, правильный подбор и рациональная расстановка кадров . В.П. К специфическим принципам управления образовательным процессом Г. Указанные принципы обладают как научной, так и прикладной ценностью и играют значительную роль в организации педагогического процесса. Однако, экономические, культурные факторы, воздействующие на систему педагогического образования, обуславливают выявление и других принципов, которые необходимо учитывать в управлении педагогическим процессом. Анализ специальной литературы, опыта организации педагогического процесса в общеобразовательных учебных заведениях позволил нам выделить следующие принципы управления диатропичности диатроиия наука о разнообразии, преемственности, координации и интеграции. Из всех перечисленных наиболее общим является принцип диатропичности. Для сохранения устойчивого функционирования любой социальной системы нужно выявить все разнообразие множественности ее элементов. В управлении педагогическим процессом принцип диатропичности вытекает из разнообразия его задач, функций, содержания, средств, форм и методов. Многообразие педагогических процессов обусловлено также различной выраженностью мотивов, уровнем подготовки и психологическими особенностями преподавателей и студентов, компетентностью администрации, состоянием материальной базы, научнометодическим обеспечением учебных занятий, жилищнобытовыми условиями и т. Исходя из принципа диатропичности педагогический процесс рассматривается нами как крупное множество, имеющее ядро и подпитывающие его элементы. Основой педпроцесса является педагогическое взаимодействие между учителями и учащимися. В ходе реализации педагогического взаимодействия к жизни вызывается диалектическая цепочка разнообразных и разнохарактерных педагогических явлений, проявляющихся во всех сферах деятельности учащихся и учителей. Для субъекта управления педагогическим процессом принцип диатропичности означает, что с увеличением суммы знаний в педагогическом процессе должна увеличиваться сумма знаний субъекта управления.