Продуктивно-обобщающий подход к совершенствованию педагогического образования

• Автор: Паринова, Галина Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 366 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Анализ современных подходов к высшему педагогическому образованию и его совершенствованию
1.1. Анализ состояния педагогического образования и требования к нему в
современной социокультурной ситуации
1.2. Сущность конкурентоспособности будущего учителя на рынке
педагогического труда
1.3. Теоретико-методологические аспекты определения сущности
педагогического образования
Глава 2. Методологические н теоретические предпосылки разработки продуктивно-обобщающего подхода к совершенствованию педагогического образования
2.1. Личностно-деятельностный подход к педагогическому
образованию
2.2. Продуктивный подход к современному образованию
Глава 3. Обоснование концептуальных основ продуктивно-
обобщающего подхода к педагогическому образованию
3.1. Субъектная парадигма образовательной деятельности
как основание продуктивно-обобщающего подхода
3.2. Анализ компонентного состава продуктивно-обобщающей образовательной деятельности студентов
3.3. Действие системы подготовки студентов к педагогической професии на
основе продуктивно-обобщающего подхода
Глава 4. Экспериментальная проверка эффективности продуктивно-обобщающего подхода к совершенствованию педагогического образования
4.1. Анализ хода и результатов эксперимента по определению
эффективности продуктивно-обобщающего подхода к педагогическому образованию
4.2. Применение продуктивно-обобщающего подхода в условиях
довузовской подготовки и повышения квалификации работников образования
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
В современной социокультурной ситуации педагогическое образование все чаще соотносят с развитием личностных качеств будущего специалиста.
В связи с этим целью образовательного процесса педвуза становится подготовка учителя-гражданина, озабоченного судьбой России, владеющего современными антропологическими знаниями, понимающего людей и умеющего с ними работать, формировать человека высокой духовнонравственной позиции.
Философы, культурологи, психологи и педагоги (Е.П.Белозерцев,
В.А.Болотов, Б.С.Гершунский, Н.Б.Крылова, Ю.П.Поваренков, Н.К.Сергеев, Е.Н.Шиянов и др.) указывают на необходимость использования обобщенных психолого-педагогических знаний в образовательном процессе, что повышает его продуктивность. Ориентация на образовательный продукт, получаемый студентом в процессе обучения, начинает выступать ведущей идеей. Особое значение она приобретает в сфере педагогического образования, так как будущий учитель должен пройти путь преобразования своих знаний и умений в конечный результат своей собственной учебной деятельности. Постигая знания, испытывая потребность в них, студент преобразует их в некий познавательный, культурный и «новый духовный
продукт» (В.В.Давыдов).
Теоретические знания всегда связаны со всеми формами общественного
сознания - с нравственностью, правом, искусством и наукой. Поэтому квалифицированно организованный образовательный процесс
педагогического вуза обеспечивает развитие у студентов потребности овладевать культурой общества, трансформируя ее в собственный личностный продукт - ценностные ориентации, духовность и опыт.
Как показывают современные психолого-педагогические исследования,
' V" ; ...' .ф:'; ч;"
потребности и мотивы побуждают личность перерабатывать теоретические знания, обобщать их и использовать продуктивно в дальнейшей практической деятельности. Рассмотрев продуктивную обобщенность как один из результатов этого процесса, можно определить способы актуализации внутренних резервов личности.
К сожалению, учебная деятельность в школе и вузе зачастую строится на усвоении готовых теоретических знаний, что не требует предметного или мысленного экспериментирования. Учебное экспериментирование, внутри которого и можно проследить взаимосвязи внутреннего и внешнего содержания материала, носит творческий характер. А подлинная личность человека проявляется в его творческих акциях, какими и должны быть различные виды педагогической деятельности учителя.
Обоснование объема, способов организации теоретической и практической подготовки студентов к их будущей деятельности позволяет представить тот уровень, которого должен достичь студент в процессе обучения, обосновать цели, определяющие организацию образовательного процесса. Это будет способствовать формированию психологопедагогической готовности будущего учителя к практической деятельности, ее модификации в изменяющихся социально-экономических условиях, что повысит его конкурентоспособность на рынке труда.
Проведенный анализ результатов методологических, теоретических и практических исследований в области педагогического образования позволяет утверждать, что к началу XXI в. значительно расширилось его предназначение. Сегодня ему предстоит:
- стать особой образовательной средой, способной сохранять духовные ценности человечества, интеллект нации и создавать условия для формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов, личностного смысла избранной профессии;

авторитарный тип взаимодействия с детьми, не может сколько-нибудь приблизиться к идеалу. Отражение идеала находит свое выражение в разрабатываемых учеными (ВАБолотов, Ю.П.Поваренков, В.В.Сериков, В.А.Сласатенин и др.) профессиограммах учителя. Их анализ показал, что в основном идет речь о знаниях, умениях и навыках, а также о некоторых личностных характеристиках. Современные же идеи продуктивности познавательной и профессиональной деятельности не нашли своего должного отражения в них, хотя и признаются сегодня ведущими в подготовке высококвалифицированного специалиста.
Предельно остро сегодня ставится вопрос о социально-политическом бытии образования: быть ли ему в системе рыночных отношений или нет? Широко стал использоваться термин «образовательные услуги», а вуз не готовит студентов к их оказанию. В связи с этим возникает противоречие между необходимостью входа вузов в систему рыночных отношений и отсутствием механизмов, позволяющих сделать это. Но, как справедливо указывает А.Н. Шимина, «человекотворческая и нравственная сущность образования носит доминантный характер и при всей своей зависимости от экономической жизни общества оказывается фактором общенационального значения» [371. С.35-36]. Он проявляется в том, что образование может повысить конкурентоспособность страны, обеспечить её безопасность. Всего этого можно добиться только тогда, когда будет подробно изучен рынок педагогического труда, сущность конкурентоспособности выпускника педвуза, будут использоваться развивающие, деятельностные, организационные, продуктивные и информационные технологии в процессе обучения, являющиеся основой образовательных услуг высокого качества.
Недостаточная разработанность названных выше технологий ведет к возникновению ещё одного противоречия между определением ключевого результата образования как овладения методологией и профессиональной практической деятельностью ещё в процессе обучения в вузах и их