Формирование региональной стратегии развития образования в Приморском крае

• Автор: Шугай, Николай Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с.

Содержание

Введение
Глава I. Формирование стратегии образования в регионе
1.1. Ретроспективный анализ развития системы образования в России и ее особенности в Приморском крае
1.2. Нормативная база современной стратегии образования
1.3. Выбор основных направлений региональной образовательной стратегии
Глава II. Регионализация в контексте единого образовательного пространства
2.1. Научные основы регионализации образования
2.2. Профессиональная ориентация на потребности регионального рынка труда
2.3. Региональный компонент содержания образования
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Современный облик российского образования формируется в условиях, порожденных радикальными социально-экономическими изменениями в стране и достижениями мирового научно-технического прогресса.
Приморский край является одним из ключевых субъектов федерации в Дальневосточном федеральном округе. Немаловажным фактором является его роль как органической части Азиатско-Тихоокеанского региона, который является наиболее динамично развивающейся частью мира. Глобальная взаимозависимость и конкуренция, необходимость широкого использования постоянного развития и усложнения технологий определяют фундаментальность проблемы формирования стратегии развития образования в Приморском крае.
В Приморье на протяжении столетнего периода сформировался уникальный научно-образовательный комплекс. В настоящее время образовательный комплекс края включает 725 государственных общеобразовательных школ, 579 дошкольных учреждений, около 120 учреждений дополнительного образования для детей, более 110 специальных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и детей с отклонениями в развитии. В составе научно-образовательного комплекса функционируют 13 учебных заведений высшего профессионального образования, в число которых входят 10 государственных вузов (в их числе классический, технический, морской, медицинский и др. университеты), 3 филиала центральных вузов, 3 института повышения квалификации, 3 негосударственных образовательных учреждения, реализующие программы высшего профессионального образования. В крае функционируют 32 самостоятельных учреждений среднего профессионального образования. В системе начального профессионального образования обучается более 27 тысяч
молодых людей в 57 учреждениях.(статистический сборник «Образование и культура в Приморском крае» - Приморский краевой комитет государственной статистики, 2002 год).
В состав научного комплекса края входит Приморский научный центр Дальневосточного отделения Российской академии наук (ПНЦ ДВО РАН). В его составе 14 научных организаций, среди которых 11 крупнейших академических институтов, горно-таежная станция, астрофизическая обсерватория и ботанический сад. В Приморском научном центре около 1,5 тысяч научных сотрудников, более 950 из них имеют ученые степени. Научный потенциал края также включает 10 отраслевых научно-исследовательских институтов и научно-производственные подразделения высших учебных заведений. (20, стр. 14,26)
Содержание и качество образования, его доступность, соответствие потребностям конкретной личности, реальным потребностям региона и социальным вызовам в решающей степени определяют состояние кадрового, интеллектуального и научного потенциала столь важного для России региона.
В соответствии с происходящими в России процессами формирования принципиально новых административно-территориальных образований -федеральных округов, усилением роли субъектов Федерации в решении образовательных проблем и очевидным ростом внимания к проблемам образования на федеральном уровне образовательная политика становится объектом постоянного взаимодействия органов управления всех уровней.
Необходимость регионализации образования связана с потребностью учета особенностей каждого субъекта федерации и предполагает возможность привести в соответствие с потребностями регионального рынка труда структуру и качество подготовки специалистов.
Регионализация образования позволяет полнее учитывать влияние на подрастающее поколение социокультурной среды региона, обеспечивать интеграцию жизни различных этносов, реализацию региональных и общегосударственных социокультурных программ.
политики в крае было бы просто некорректно. Главной причиной такого положения, без сомнения, является отсутствие правового поля. Другой причиной следует считать организационную разобщенность краевых органов управления образованием различных уровней.
В настоящее время, помимо федерального закона «Об образовании», функционирование системы образования определяется также "непрофильными" федеральными законами. К их числу следует отнести Гражданский кодекс РФ, Семейный кодекс РФ, Трудовой кодекс РФ, Бюджетный кодекс РФ, и многие другие. По оценке Е.В.Буслова, образовательные интересы непосредственно затрагивают нормы более 50-ти действующих законов. (177, с. 12).
Детальный анализ целей и задач, поставленных федеральным законодательством перед системой образования, показывает, что современная стратегия ее развития коренным образом отличается от прежней и согласуется с демократическим развитием общества. Это и определяет характер современной стратегии модернизации системы образования в России.
В новом образовательном законодательстве используются понятия: "свободное развитие личности", "самореализация личности", "адаптивность образовательной системы по отношению к уровням подготовки и особенностям развития обучаемых" и т.п.
Все это указывает на то, что цели образования основываются на подходе, ориентированном на личность учащегося. Такой подход основан на стремлении переориентировать образование на развитие личности. Это обусловлено не только последствиями демократизации политической системы, но и тем, что в динамично изменяющемся обществе знания быстро устаревают. Новые цели образования направлены на формирование способности к самостоятельному образованию и развитию творческих способностей.
Подобный подход является следствием многих научных исследований и подтвержден практикой развития образования в новых демократических условиях России. Так, анализируя методологию педагогики, академик РАО В.В.Краевский пишет: «Можно определить педагогику как науку, изучающую