Воспитание культуры межнационального общения у старшеклассников средствами телевещания : На примере общеобразовательных школ Республики Дагестан

• Автор: Дамаданова, Халун Дамадановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 163 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикопрактические подходы к воспитанию культуры межнационального общения у старшеклассников.

1.Теоретический анализ проблемы воспитания культуры

межнационального общения.

2. Влияние телевещания на формирование характерологических качеств

личности старшеклассников

3. Основные направления взаимодействия школы и телевидения но воспитанию культуры межнационального общения.
Глава II. Педагогические условия совершенствования процесса воспитания у старшеклассников культуры межнационального общения средствами телевещания.

1. Активизация взаимодействия социальных институтов воспитания

как условие формирования культуры межнационального общения

2. Самовоспитание как форма воспитания культуры
межнационального общения.
3. Совершенствование педагогического руководства процессом воспитания патриотизма и дружбы народов, повышение
профессионализма тележурналиста молодежной редакции.
Заключение
Приложение .
Список литературы


Цель - определить педагогические условия воспитания культуры межнационального общения у старшеклассников средствами телевещания. Теоретико-методологической основой исследования явились теории воспитания граждан в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости (З. Т. Гасанов) и развития этноса и межэтнических отношений, исследованные рядом ученых: философами (Р. Г. Абдулатипов, М. С. Джу-нусов, А. Г. Здравомыслов, Г. Н. Филонов и др. Г.М. Андреева, Л. М. Дробижева, A. B. Мудрик и др. Ю.В. Бромлей, Г. И. Волков, М. Г.Тайчинов и др. Принципиальное значение для организации и проведения исследования имели научные труды, в которых рассматриваются проблемы формирования межличностных и межнациональных отношений и особенности воспитания патриотических и общечеловеческих чувств и сознания личности у молодежи (В. И. Андреев, A. A. Бодалев, А. Ф. Дашдамиров, З. Т. Гасанов, В. П. Комаров, И. С. Кон, А. Г. Оконешникова и др. В исследовании мы опирались на выводы о необходимости разработки методики использования телевещания в воспитательной работе школы, сформулированные в диссертационных исследованиях в области педагогики (И. Л. Ленский, В. В. Дорощук, В. В. Лизанчук и др. В целях стабилизации этнополитической ситуации, создавшейся в стране, очевидной становится необходимость: «. России» [2, с. В различных исследованиях уделяется внимание таким аспектам использования телевещания в воспитательном процессе, как дифференциация телепрограмм для детской аудитории и улучшение качества передач (Г. А. Галочкина, A. B. Шариков); влияние телевидения на нравственное воспитание личности (JI. A. Гужва); роль и место телевидения в идейнополитическом воспитании старшеклассников (A. A. Каюмов, М. Д. Горячев); влияние родителей на восприятие телепрограмм детьми (Е. П. Михайлова); педагогические проблемы повышения эффективности воздействия телевидения на социализацию подростков (В. В. Лизанчук); особенности восприятия детьми телепередач (O. A. Медведева). Однако не рассматривались важные педагогические проблемы: эффективность воздействия телевещания в зависимости от содержания, форм и методов; взаимодействие телевещания и общеобразовательной школы; повышение уровня культуры потребления телепередач; совершенствование профессионализма педагогов и тележурналистов. Республики Дагестан. База и этапы исследования. Опытно-педагогическая деятельность велась в общеобразовательных школах №№ 5, 8, II, , Махачкалы и в редакции для детей и юношества Дагестанского телевидения. Махачкалы. Социологическое исследование было комплексным. Применялись разнообразные методы сбора материала: опрос, наблюдение, анкетирование, анализ документов. Достоверность полученных результатов исследования проверялась путем соблюдения принципа независимых характеристик. Сущность данного принципа заключается в том, что информация, полученная в результате применяемых методов, об одних и тех же респондентах сверялась по одним и тем же вопросам из разных источников (дети, родители, педагоги). Результаты опроса, анализ документов проверялись в процессе организованного наблюдения за старшеклассниками, что дало возможность сопоставить реальное поведение детей с поведением в «телесреде». Наблюдение проводилось в школе - педагогами, дома - родителями. Результаты наблюдения фиксировались родителями в дневниках, затем сопоставлялись с результатами наблюдений педагогов, что в совокупности давало целостную картину изменений в поведении школьников. По каждой задаче исследования разрабатывалась адекватная подробная методика. В процессе формирующего эксперимента проходила апробация рекомендаций по выпуску оптимальных вариантов телепередач; памятки-рекомендации для родителей и педагогов по использованию телевещания в воспитательном процессе. В конце формирующего эксперимента было проведено контрольное комплексное исследование с целью изучения эффективности разработанных нами и применяемых родителями и педагогами рекомендаций по использованию телепередач в процессе воспитания культуры межнационального общения старшеклассников. На первом этапе (- гг.