Диагностика профессиональной компетентности как условие оптимизации деятельности классного воспитателя

• Автор: Мустафина, Файруза Зуфаровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 176 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Методологические основы реализации личностного подхода в деятельности классного воспитателя.
1.1. Проблемы реализации концепции целостного подхода к организации воспитания в городской школе

1.2. Содержание функций и средств воспитания в деятельности классного воспитателя.

1.3. Профессиональнопедагогическая компетентность классного воспитателя как объект диагностики

1.4. Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Диагностика профессиональной компетентности классного воспитателя.

2.1. Диагностика как метод педагогического измерения

2.2. Организация диагностики профессиональной компетентности классного воспитателя

2.3. Компьютеризация диагностики профессиональной компетентности классного воспитателя.
2.4. Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, сформулированы цель, задачи, определены методы и этапы исследования, показаны научная новизна и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту. Первая глава «Методологические основы реализации личностного подхода в деятельности классного воспитателя» посвящена изучению содержания воспитания в городской общеобразовательной школе в тесной связи с социальным воспитанием. Процесс воспитания рассматривается по отношению к другим социальным процессам в обществе. Здесь же представлена иерархическая система параметров (модели), позволяющая достаточно полно описать реализацию основных функций и направлений деятельности классного восиитате-+ ля городской общеобразовательной школы. Вторая глава «Диагностика профессиональной компетентности классного воспитателя» посвящена разработке механизма и методики оценки состояния модели классного воспитателя и его профессиональной компетентности. При этом выявляются возможности получения достоверных оценок, которые позволяют обеспечить эффективное использование диагностики профессиональной компетентности классного воспитателя для оптимизации его деятельности. В заключении сформулированы основные выводы исследования и рекомендации. Проблемы реализации концепции целостного подхода к организации»! Город — как большая социально-экономическая система занимает особое и одновременно ведущее место в народном хозяйстве страны. Производственно-технические, социально-экономические и социально-психологические особенности города определяют сложную номенклатуру факторов воздействия на жизнедеятельность несовершеннолетнего населения, на процессы его духовного и гражданского становления. Специфику воздействия городской среды на процессы воспитания несовершеннолетних представляется целесообразным рассмотреть во взаимосвязи с самой сущностью воспитания. Негативное проявления социально-экономического кризиса городов сопровождается разрушением системы воспитательной работы. Следует особо отметить в этой связи происходящие в настоящее время разрушения системы дополнительного образования прежде всего в малых и средних городах. Учреждения дополнительного образования в недавнем прошлом осуществляли функции руководства системой воспитательной работы в школах. К сожалению, прежде всего из-за обострения финансово-экономической ситуации дополнительное образование имеет тенденцию к дальнейшему сокращению. Наблюдается существенное снижение эффективности воспитательной деятельности, организованной непосредственно в школах. Нередко именно в школе подростки подвергаются различного рода насилию: физическому, психологическому, сексуальному. В системе образовательных учреждений города Набережные Челны было выявлено, что многие учащиеся не имеют представления о физическом, психологическом насилии, и поэтому на основании местных представлений у них формируются и в дальнейшем транслируются определенные модели поведения, что подтверждается ответами на открытые вопросы. У учащихся формируется особый тип поведения, реакций на окружающую их действительность, заключающийся в агрессии, независимо от ситуации. При этом у подростков формируется модель насильственного поведения, с увеличением возраста эта модель поведения закрепляется, ее можно считать действующей моделью поведения для современной молодежи, и в дальнейшем данная модель будет транслироваться на их будущие семьи. Поиск путей преодоления этого кризиса, особенностей воспитательной работы в этих условиях требует изменения системы воспитательной работы, привлечения к работе с детьми достаточного количества специалистов, способных целиком и полностью посвятить себя решению актуальных воспитательных задач. Воспитание — явление социальное. Это означает, что воспитание осуществляется в обществе, в его интересах и в соответствии с уровнем его развития. По сути своей воспитание — есть подготовка подрастающих поколений к жизни, адаптация детей, молодежи и взрослых к условиям существования и совершенствования этих условий. Поскольку общество не стоит на месте, а развивается, то и воспитание тоже явление развивающееся.