Внеучебная деятельность как фактор педагогизации студенческого социума

• Автор: Заец, Сергей Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 224 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Сущность педагогизации и ее специфика в среднем

профессиональном учебном заведении

1.1. Педагогизация социума как императив современного общества

1.2. Особенность социума студентов среднего профессионального учебного заведения на примере технологического колледжа

1.3. Теоретические основы педагогизации студенческой среды

в современном среднем профессиональном учебном заведении

Глава 2. Эффективность использования внеучебной деятельности

в целях педагогизации студенческого социума.

2.1. Организация внеучебной деятельности студентов технологического

колледжа
2.2. Педагогические условия эффективного использования внеучебной деятельности студентов.
Заключение .
Библиографический список использованной литературы
Приложение.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Основу принятой ими парадигмы составила социальная обусловленность воспитания и развития личности ребенка, поиск источников ее формирования в глубинных процессах социокультурных влияний, средовых взаимодействий, предполагал существенные изменения в направленности и стратегии социально-педагогического исследования. Суть этой методологии, отражающей специфику научных основ социальной педагогики, заключалась в том, что личностно-средовые взаимодействия в целостном процессе социального воспитания, составляющие одну из сущностных сторон предмета социальной педагогики, рассматривались ими в качестве важнейших стимулов интеллектуального, нравственного, эстетического и физического развития личности (1; С. С.Т. С.2). Идея педагогизации социума у С. Т. Шацкого получила свою реализацию в форме взаимодействия, взаимовлияния школы и окружающей её среды. Педагог понимал необходимость активно участвовать в окружающей жизни, постоянно изучать, исследовать её с тем, чтобы сама среда стала педагогически воспитывающей. Это позволит воспитывать у школьников нравственноэстетическое отношение к окружающим процессам жизни, желание внести собственный вклад в изменение социума. Для определения направлений работы школы в социуме С. Ответить на вопрос, что такое район, в котором школа работает, и что в нем надо делать. Как протекает в нем жизнь детей и что нужно для её улучшения. Представить себе список дел, в которых школа могла бы принять посильное участие, дел, касающихся окружающего общества (город, деревня, фабрика), семьи и детского населения. Распределить эти дела по времени их выполнения в течение года и соответственно возрастным школьным группам. Определить, чем дети (ученики школы) должны быть вооружены, чтобы сознательно и организованно могли одолеть эти дела, т. С какой темой программ соединить практическое выполнение того или другого жизненного и понятного для детей дела. Такая социально-направленная работа С. Т. Шацким осуществлялась в Первой опытной станции Наркомпроса на территории Калужской области. Известно, что С. Т. и В. Н. Шацкие были высококультурными педагогами. Это обстоятельство предопределило то, что центральное место в эстетическом воспитании Первой опытной станции занимала музыка. Музыкальной работой руководила В. Н. Шацкая. В основу данной работы были положены исследования музыкальных интересов и вкусов воспитанников. Учитывая изменившиеся функции, педагоги расширили и исследовательскую работу, проводили её по месту жительства детей, изучая музыкальную культуру населения. Сотрудники станции не только собирали и анализировали песни, частушки, которые пели дети в семье и на улице, но и изучали пути распространения песен, частушек среди молодежи, знакомились с текстами и мелодиями популярных музыкальных произведений. При этом знакомство с песенным репертуаром не только детей, но и взрослых жителей деревни, их музыкальными интересами позволило определить ценностные ориентиры в создании школьных учебных программ и музыкальной работы с населением деревень, относящихся к территории Первой опытной станции. В учебные программы для детей были введены занятия по слушанию музыки, инструментальному музицированию, хоровому пению. Итоговой формой музыкальной работы с детьми были концерты силами учащихся, сотрудников или приглашенных артистов, репертуар которых состоял из произведений русских и западно-европейских композиторов. В.Н. Шацкая стремилась, чтобы музыкальная работа с населением в социуме ставила своей целью повышение идейного и художественного уровня людей как необходимое условие создания благоприятной музыкально -воспитывающей среды. Для этого в деревнях преподаватели опытной станции организовывали хоровые кружки, в которых, в основном занималась молодежь. Однако приходили и пожилые люди. Музыкальные педагоги через хоровые занятия вводили в быт деревни новые песни. В связи с этим В. Н. Шацкая писала, что при участии культурных сил песня может служить оружием возбуждения новых эмоций, интересов и вести к созданию нового быта. Социально отобранные народные, революционные песни глубоко входили в общественное сознание населения, вытесняя «блатные» и пошлые песни.