Педагогические идеи С.С. Уварова и их значение для российского образования

• Автор: Кудаева, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил.

1.1. Проблема создания Российской системы образования в начале XIX в.

1.2. Уваровская триада образовательной системы как основа государственной идеологии просвещения России

1.3. Характеристика уваровской модели системы образования

Выводы по первой главе

Глава II. Влияние русской идеи С.С. Уварова на дальнейшее развитие системы образования в России

2.1.Практическая реализация уваровской триады в системе образования России

2.2.Научнопедагогическая интерпретация русской идеи С.С. Уварова

2.3. Современные тенденции и условия развития российской системы образования

Выводы по второй главе Заключение Список литературы Приложения

Введение


Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью и четкостью исходных теоретических положений комплексной методикой исследования, адекватностью применяемых методов его предмету, цели и задачам репрезентативностью Источниковой базы исследования, публикацией результатов исследования в научных и методических работах, доказательностью и непротиворечивостью выводов, широкой апробацией, использованием основных положений исследования в практической работе диссертанта. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе выступлений с докладами на ежегодных научнопрактических конференциях, проводимых в МГЛУ, в том числе, кафедрой педагогики МГОУ. Научнопрактические результаты исследования внедрены в учебный процесс МГОУ, МГЛУ, Липецкого государственного педагогического университета, Ярославском государственном педагогическом университете им. П.Г. Демидова в форме лекций по истории образования и педагогической мысли, спецкурса Развитие народного просвещения в первой половине XIX в Также в ГОУ гимназии был внедрен спецкурс по выбору для учителей и учащихся профилем па педагогическую деятельность, посвященный проблемам истории образования века. Результаты исследования отражены в публикациях автора. Структура диссертации состоит из введения, двух глав и заключения, списка литературы, приложением. ГЛАВА I. ПОЛОВИНЫ XIX в. России, где был использован один из перспективных, в настоящее время, методов исследования метод внеконтекстных операций с базовыми понятиями. В целях достижения точности предполагаемых выводов подробно рассматривается историческая эпоха России начала XIX века, что позволяет выявить причины и пути решения обозначенной проблемы, соответствующие историкокультурным условиям развития общества. С.С. Уварова, на пост министра народного просвещения России с по г. Уваров С. С. руководствовался при создании системы образования в России. На основе анализа этих документов, были выделены особенности государственной идеологии России. Тщательному анализу была подвергнута уваровская триада Православие. Самодержавие. Народность. Жураплеп Методология п методы педагогических исследований Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вызов и педагогических колледжей Под ред. П.И. Пндкасистого. М. Российское педагогическое агенство, . России в начале XIX века для уточнения возможности использования в современной отечественной системе образования опыта исторического прошлого нашего государства4. Таким образом, образовательная политика России первой половины XIX века как предмет научного исследования представлена нами со следующих позиций идеологической, управленческой, реформаторской, в аспекте знаменитой уваровской триады Православие. Самодержавие. Народность. Проблема создания Российской системы образования в начале XIX века. Исходным методологическим положением в нашем научном поиске явилось философское положение о синергетике и учение о принципах познания социальнокультурной среды жизни и деятельности общества3, а также аксиологическая концепция развития системы образования6. Глубокий смысл этих принципов мы видим в том, что они позволяют выявить социальные условия и субъективные факторы, которые оказывают существенное влияние на развитие системы образования, представляющей собой важнейший социальный институт. Известно, что был пройден долгий и сложный путь исторического развития прежде, чем эта система сложилась, представляя собой многогранный генезис образования как важнейшей сферы духовной культуры общества. Образование, как некая подвижная структура, в мировом масштабе находится в постоянном эволюционировании, где нет предзаданности путей в такой эволюции. При решении этой задачи положительно зарекомендовала себя методика сравнительных моделей систем. Сравнение моделей дает возможность вскрыть разницу между сушим и должным, чтобы подойти к причинам, препятствующим переходу па качественно повое направление создания системы образования в России . Пидкасистый П. И., Вольфрам П. Детерминизм и педагогика. М. Педагогическое общество России, . Аксиологические аспекты историкопедагогического обоснования стратегии развития отечественного образования Тезисы докладов и выступлений на XV сессии Научного совета но проблемам истории образования и педагогической науки мая г М. РАН, , С.