Взаимодействие семьи и школы в становлении профессионального выбора старшеклассников

• Автор: Малышева, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 193 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ВЫБОРЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.
1.1. Педагогические подходы к решению проблемы профессионального выбора старшеклассников история и современность
1.2. Воспитание готовности к профессиональному выбору у старшеклассников в условиях школы и семьи.
1.3. Модели педагогического взаимодействия семьи и школы в профессиональном выборе старшеклассников

Выводы по первой главе

Глава И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА СТАРШЕКЛАССНИКОВ опытноэкспериментальное исследование
2.1. Организация исследования, характеристика обследуемых групп и применявшихся методик их изучения.
2.2. Характеристика педагогических условий формирования профессионального выбора у старшеклассников.
2.3. Психологопедагогические аспекты представленности роли взаимодействия семьи и школы в профессиональном
самоопределении школьников.
2.4. Разработка и апробация программы Профессионально ориентированного образования старшеклассников.
2.5,. Психологопедагогическое консультирование семьи и школы в вопросах профессионального самоопределения старшеклассников методические рекомендации.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


Ж. Руссо [2] видел воспитание молодого поколения в соединении труда и общественно-полезной деятельности. Он считал, что овладение традиционными профессиями является необходимым условием не только для знакомства с ними, но и для осознания их полезности для общества. В то же время существующие концепции трудового воспитания в большей мере были ориентированы на всестороннее привлечение детей к труду при минимальном их обучении. В частности, теория Кершенштейнера о «прудовой школе» прямо была ориентирована на подготовку молодого поколения к выбору профессии, однако, через воспитание у детей способности к повиновению и труду на благо государства. Дети, по утверждению автора данной теории, должны были усвоить минимум знаний и максимум умений применительно к будущей профессии [см. Этой точки зрения придерживался также Д. Дьюи, автор педоцентрической теории и методики обучения, указывавший, что ни теория, ни систематические знания трудящимся не нужны. Основной тезис образования сводился к «обучению посредством делания», что связывает детей с реальностью и становится центром школьной жизни и определяет дальнейший их профессиональный выбор (6—7]. Но ведь в этом случае вряд ли такой выбор профессии можно было считать самостоятельным, сознательным волеизъявлением молодых людей, а поэтому вполне очевидно, что общество, таким образом, подготавливало «рабочую силу» и регулировало спрос на те или иные профессии в сфере производства. Таким образом, работы ученых-философов, экономистов явились предпосылками для дальнейшего осмысления проблемы выбора профессии молодежью. Однако ее рассмотрение вне педагогических концепций трудового воспитания лиц молодого возраста не эффективно, так как проблемы обучения и воспитания затрагивают те возрастные периоды личностного становления человека, которые больше всего подпадают в поле зрения образовательных учреждений. Другое дело, какова роль этих образовательных учреждений в формировании личности подрастающего человека, в подготовке к будущей трудовой деятельности, которая, как известно, начинается с определения профессиональной направленности, соотнесения индивидуальных способностей и физических возможностей с мотивационными компонентами профессионального самоопределения и самореализации на этапе перехода к зрелой, самостоятельной жизни. Вопросы профессиональной ориентации молодежи в отечественной педагогической мысли получили свое рассмотрение в конце XIX- — начало XX веков. России, также требовали перемен и сфере образования. Эти перемены коснулись и сферы профессионального образования, ориентированного на подготовку специалистов различного профиля для промышленных предприятий. Зарождающая производственная сфера объективно ставила перед образовательными учреждениями требования к подготовке профессиональных специалистов. А в дальнейшем — в течение всего XX века — подготовка высоко профессиональных специалистов среднего и высшего уровней являлось приоритетным направлением системы отечественного образования. При этом профессиональной ориентации уже со школьной скамьи и на протяжении всего периода обучения молодых людей в средних специальных и высших учебных заведениях уделялось особое внимание. Анализируя педагогические подходы к системе отечественного образования, можно говорить о роли различных исторических этапов в становлении профессиональной ориентации, профотбора и профпригодности как разделов педагогических и психологических дисциплин. Основываясь на периодизации, предложенной А. Д. Сазоновым и со-авт. России в конце XIX века и в течение всего XX века мы условно подразделяем на несколько этапов. Первый этап — период с по гг. Объективными предпосылками возникновения проблем выбора профессии молодым поколением были промышленный переворот, вызванный социально-экономическими закономерностями развития страны, и быстрый рост производительных сил. В данный период вопросами профессиональной ориентации специально никто не занимался. Этой проблемой интересовались лишь отдельные педагоги: Н. И. Кареев, К. Н. А. Рыбников, М. А. Рыбникова, А. П. Пшеничный.