Вариативная педагогическая поддержка детей военнослужащих в учебной деятельности

• Автор: Мотунова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 200 с. : ил

Содержание
Введение.
Глава 1. Педагогическая поддержка личности как социальнопсихологическая и педагогическая проблема

1.1 Понятие педагогической поддержки в отечественной педагогической науке

1.2 Характеристика особенностей учебной деятельности детей военнослужащих и необходимость их педагогической поддержки
1.3 Вариативная педагогическая поддержка детей военнослужащих в образовательном учреждении
Глава 2. Опытно экспериментальная работа по созданию системы средств педагогической поддержки детей военнослужащих в

образовательном учреждении

2.1. Диагностика личностного потенциала детей военнослужащих, актуализирующего необходимость их педагогической поддержки в

образовательном учреждении

2.2 Деятельность педагогического коллектива по реализации модели педагогической поддержки детей военнослужащих.
2.3 Условия реализации педагогической поддержки детей военнослужащих в образовательном учреждении
Заключение
Библиография


Если воспитаннику не удалось с первого раза достигнуть успеха, педагоги помогают ему начать работать заново, при второй неудаче - советуют подойти с другой стороны и подсказывают, как это сделать” [3, с. Важно, чтобы не пропало желание делать, не наступило разочарование, не охватило чувство растерянности. Педагог поддерживает стремление ученика вырабатывать настойчивость, укреплять силу воли, воспитывать умение преодолевать препятствия. Ш. Амонашвили, В. Ф. Шаталов, Е. Н. Ильин и др. Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, про-никноваением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Как система отношений сотрудничество многоаспектно, но важнейшее место в нем занимают отношения “учитель -ученик”. Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика - объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике как субъекте своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным; ни один из них не должен стоять над другим. Сотрудничество в отношениях “ученик - ученик” реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления). В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией; принцип сотрудничества распространяется на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными организациями). Эти принципы и представления получили дальнейшее развитие в трудах Е. В. Бондаревской, О. С. Газмана, Н. Б. Крыловой, Л. С. Д. Полякова, В. И. Слободчикова, И. С. Якиманской. В соответствии с воззрениями и представлениями этого направления ученик изначально является носителем уникального субъектного опыта и в образовании происходит “встреча” данного и задаваемого опыта, в координатах которых выстраиваются индивидуальные трассы развития (В. И. Слободчиков, Н. Б. Крылова). В контексте гуманистической педагогики является актуальной теория и практика педагогической поддержки. Зеленограде на всероссийской конференции. В Толковом словаре В. Даля это слово связано со значением глагола “поддержать” - служить опорой, опорной точкой, укрепой []. В Словаре синонимов слово “поддержать” имеет значение: помочь, прийти на выручку. Для педагогики термин “педагогическая поддержка” является относительно новым. У истоков нового понимания российскими педагогами взаимосвязи развития и саморазвития ребенка стоял Олег Семенович Газман, который теоретически и практически простраивал пространство поддержки и заботы. Он предложил свое видение гуманистической концепции воспитания, в основе которой лежит признание экзистенциальной сущности ребенка сущности ребенка, в том числе на свободное самоопределение и самореализацию, на индивидуальные образ жизни и мировоззрение. Он поддерживал гуманистическое представление о человеке как о существе одновременно природном, социальном и экзистенциальном. Под экзистенциальностыо понимаются способность к автономному существованию, умение самостоятельно (учитывая биологическую и социальную заданность, но преодолевая ее) строить собственную судьбу и взаимоотношения с миром. О. С. Газман по-новому поставил вопрос об "объекте" образования. В гуманистической педагогике объектом не может выступать ни отдельная личность, ни класс (группа, коллектив). Им является только образовательный материал (предметы, явления, символы, модели, ситуации, ценности, деятельность, отношения, психологическая атмосфера) в процессе выбора, исследования и преобразования которого происходит самоопределение и саморазвитие и учителя, и ученика, и взаимодействующей группы. Подобное определение объекта образования ведет к такой с ним работе, которая изменяет и сам материал, и самих субъектов образования, их взаимодействие и взаимовлияние.