Формирование управленческих умений у преподавателей в системе дополнительного образования

• Автор: Саратовский, Сергей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 153 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодологическим анализ проблемы ф пмнрования управленческих умении.
1.1 Обоснование необходимости формирования управленческих умений у специалистов образовательных систем.

1.2 Закономерности формирования управленческих умений

1.3 Критерии оценки уровня сформированности управленческих умений

Глава II. Эффективности формирования управленческих умений у преподавателей.

2.1 Сущность и функции управления функционированием вуза.

2.2 Управленческая деятельность субъектов в образовательной системе вуз и критерии оценки ее эффективности.
2.3 Педагогический эксперимент взаимодействие субъектов управления в системе само и взаимокон троля
Заключение.
Список использованной литературы


Поэтому необходимо искать новые пути и средства для формирования управленческих умений у преподавателей, привлекая для этого наработки и других наук, то есть, использовать междисциплинарный подход. Существующие закономерности формирования управленческих умений позволяют говорить о том, что достаточно эффективно можно формировать их в системе дополнительного профессионального образования, где наилучшим способом применим акмеологический инструментарий, основанный на внутренних, глубинных психологических основаниях личности. Управленческие умения у преподавателей наилучшим образом формируются при их взаимодействии в системе само и взаимоконтроля, однако есть особенности функционирования данной системы. Главная особенность состоит в том, что для такого взаимодействия необходимы как определенные умения, так и оценочные критерии. Система дополнительного профессионального образования вполне можем сформировать такие умения и вооружить преподавателей необходимым технологическим инструментарием. Практическая значимость исследования. Выявленные закономерности формирования управленческих умений, а также критерии оценки их уровня позволяют субъектам образовательных структур проектировать авторскую педагогическую систему, способную наиболее эффективно функционировать в зависимости от изменяющихся условий деятельности. Предложенный инструментарий для реализации механизма развития управленческих умений у преподавателей позволяет дифференцированно подходить к оценке уровня сформированности этих умений. Разработанный механизм контроля за изменением уровня готовности преподавателей к управленческой деятельности вполне может быть адаптирован для формирования других умений и применим в других образовательных учреждениях. Кроме того, с помощью предложенного механизма можно повысить объективность самого контроля. Апробация работы. Результаты проведенного исследования сообщались на научно-практических конференциях, проводимых в г. Саратове ( — гг), Тольятти ( - гг. Кроме того, результаты диссертационного исследования были доложены на научной сессии Международной академии акмеологических наук в г. Санкт-Петербурге ( г. Института дополнительного профессионального образования, Тольяттинского филиала Поволжской академии государственной службы им. П.А. Столыпина. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Глава I. Теоретико-методологический анализ проблемы формирования управленческих умений. Анализ содержания понятия «управленческая деятельность» показывает, что существует достаточно широкий спектр точек зрения на понятие «управленческая деятельность», которые часто несовместимы друг с другом. Каждый из авторов, пытаясь внести вклад в развитие науки управления, предлагает свое понимание этой категории [, , , , , ]. На сегодня сложились четыре важнейших концепции (научного управления; административного управления; управления с позиций психологии и человеческих отношений; управления с позиции науки о поведении) объяснения управленческой деятельности, использующие различные подходы (системный, ситуационный и процессуальный) [, , ]. Но несмотря на разнообразие точек зрения, исследователи сходятся в одном: управленческая деятельность руководителя обладает существенными признаками и специфическими особенностями; а в качестве единиц управленческой деятельности в исследованиях выступают разнородные по своему психологическому смыслу понятия: функции, измерение поведения, роли, решение задач. Например, Г. В. Суходольский перечисляет следующие требования к описанию деятельности, в частности, управленческой [0]. Первым является требование психологической адекватности описания управленческой деятельности на любом из ее иерархических уровней, которые раскрывают профессиональную деятельность руководителя через понятие субъекта, морфологии, мотивационной опосредованности действий, функций, динамики и разнообразия с необходимым психологическим содержанием и допустимым расширением понятийных объемов.