Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в профильном обучении на основе сетевого взаимодействия в крупном муниципальном образовании

• Автор: Чернявская, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 225 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ НА ОСНОВЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
1.1 Аналитический обзор исследований по проблемам профильного обучения и профессионального самоопределения старшеклассников
1.2 Сетевое взаимодействие в системе профильного обучения на основе образовательного кластера
1.3 Моделирование процесса профессионального самоопределения старшеклассников в профильном обучении в условиях сетевого взаимодействия
1.4 Педагогическая адаптация теоретических основ теории нечёткой логики для определения профессиональной пригодности старшеклассников

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

2.1 Этапы экспериментального исследования и диагностика профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия
2.2 Содержание экспериментальной работы по реализации модели процесса профессионального самоопределения старшеклассников в условиях образовательного кластера на основе сетевого взаимодействия
2.3 Мониторинг эффективности модели процесса профессионального самоопределения старшеклассников
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется процессами глобализации экономики и развития современных информационных сетей, что ведёт к автоматизации и компьютеризации производства, инновационности, смене монопрофессионализма на полипрофессионализм, а также к соответствующим изменениям на рынке труда. Процессы, происходящие при этом в обществе, делают актуальной проблему профессионального самоопределения для старшеклассников, стоящих перед выбором профессии и осуществляющих знакомство с различными областями профессиональной деятельности в изменяющемся социуме. Однако проведённые исследования показали, что профессиональные предпочтения учащихся старших классов не совпадают с потребностями современного рынка труда. В связи с этим возрастает значимость научного обеспечения и практического решения задачи профессионального самоопределения старшеклассников в школах с использованием новых подходов, направленных на её решение.
Проблема профессионального самоопределения подробно рассмотрена в современной литературе (В. И. Журавлев, А. Я. Журкина, Н. Э. Касаткина,
А. М. Кухарчук, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, В. Д. Симоненко, С. Н. Чистякова, Т. И. Шалавина и др.). Следует отметить, что в них не находит должного отражения ряд важных факторов, влияющих на процесс профессионального самоопределения. Один из них - это появление открытого типа образования. С позиции профессионального самоопределения, открытая система образования рассматривается как система, которая активно взаимодействует с социумом, способна адекватно реагировать на динамику развития рынка труда, структуру востребованных профессий, а также на диктуемые обществом экономические и социокультурные приоритеты. Другой фактор тесно связан с первым - это социальное партнерство. Открытость образования предполагает объединение различных социальных групп и вовлечение их в процесс образования
в качестве партнеров, заинтересованных в выработке единой образовательной

политики, способные действенно поддержать образование в решении актуальных проблем становления и развития его системы.
Изменение законодательной базы Российской Федерации в области социально-трудовых и экономических отношений в целях достижения общественного согласия также создаёт условия для становления и развития социального партнерства в системе образования.
В работах исследователей В. И. Байденко, С. И. Кубицкого, В. А. Малышевой, О. Н. Олейниковой, X. Г. Хофмана и др., социальное партнерство рассматривается в контексте важнейших социально-педагогических проблем взаимодействия субъектов рынков труда и образования, теории и практики социального партнерства в зарубежных открытых образовательных системах.
Вместе с тем в исследованиях отечественных учёных, посвящённых профессиональному самоопределению, не нашло должного отражения социальное партнерство как механизм взаимодействия социума с системой образования.
Проблемы профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профильного обучения отражены в исследованиях последних лет таких авторов, как М. И. Губанова, Г. Г. Тупикина, Г. В. Резапкина, Н. П. Ускова,
С. Н. Чистякова и др., в которых решаются разнообразные частные задачи. Анализ данных работ позволил увидеть, что социальное партнерство содержит в себе множество возможностей для развития профильного обучения.
В качестве одного из логических подходов к решению проблемы инновационного развития системы профильного обучения в условиях социального партнерства выступает синергетический подход как явление современной методологии. С его позиции, достижение цели профессионального самоопределения старшеклассников в процессе профильного обучения осуществляется за счёт механизма организации сетевого взаимодействия школы с различными социальными, экономическими и другими институтами.
Проблематика сетевого взаимодействия в сфере образования - достаточно новое направление. В педагогике данный вопрос исследован А. И. Адам-ским, Л. Н. Горбуновой, Н. Н. Давыдовой, А. О. Зоткиным, А. Е. Новиковым,

социально-экономического положения. Рассмотрены основополагающие понятия, такие как «профессиональное самоопределение», «профессиональная ориентация», «профессиональная идентификация», «профессиональные пробы», «профессиональная пригодность», «профессионально важные качества».
В определении понятия профессионального самоопределения использовались личностный, деятельностный и социальный подходы. Исходя из принятого определения, в его структуре были выделены три содержательных компонента: профессионально-личностный, профессионально-деятельностный и социально-профессиональный.
Актуальность проблемы, связанная с социально-экономическими изменениями, происходящими в современном обществе, вызывает необходимость определения новых подходов в подготовке старшеклассников к профессиональному самоопределению. Этот вопрос раскрыт в следующем параграфе.
1.2 Сетевое взаимодействие в системе профильного обучения на основе образовательного кластера
Аналогия между отдельными элементами - составными частями моделей профильного обучения отечественного и зарубежного опыта, проведённая в предыдущем параграфе, позволила утверждать, что профильное обучение в российской школе в основном соответствует мировым тенденциям образования. К последним, сегодня можно отнести процессы информатизации и глобализации. Бурное развитие и сочетание этих факторов во многом предопределили появление нового типа образования — «открытого образования». Такие факторы, как стандартизация, децентрализация, коммерциализация образования, развитие Болонского процесса, введение универсальных международных стандартов школьного и высшего образования, определяют необходимость рассматривать открытость как условие успешного международного, межсистемно-го взаимодействия в образовательной сфере. Под открытостью системы образования понимается её способность гибкого реагирования на изменения в гло-