Алгоритмизация как основа овладения учащимися учебно-познавательной деятельностью на творческом уровне

• Автор: Левченко, Дмитрий Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 160 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ НА ТВОРЧЕСКОМ УРОВНЕ

1.1. Алгоритмизация учебнопознавательной деятельности как педагогическая

проблема

1.2. Структура, виды и уровни учебнопознавательной деятельности учащихся

1.3. Особенности овладения учащимися творческой учебнопознавательной деятельностью и педагогические условия е реализации на основе алгоритмизации.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ТВОРЧЕСКОМ УРОВНЕ НА ОСНОВЕ

АЛГОРИТМИЗАЦИИ

2.1. Цель, задачи и этапы опытноэкспериментальной работы

2.2. Реализация комплекса педагогических условий овладения учащимися учебнопознавательной деятельностью на творческом уровне на основе алгоритмизации.
2.3. Результаты и выводы опытноэкспериментальной работы
Выводы но второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Целью данного параграфа мы ставим теоретическое обоснование проблемы алгоритмизации учебно-познавательной деятельности, анализ предпосылок и путей её решения. Теоретические аспекты актуальности алгоритмизации учебнопознавательной деятельности (далее - УПД) в целях достижения высокого уровня реализации этой деятельности представлен несколькими позициями. Отметим две из них. Во-первых, это теоретические исследования деятельности, согласно которым обучение и осуществление деятельности происходит по этапам, по мере развития деятельности в ней увеличивается творческий компонент. Во-вторых, с позиций системного подхода, процесс обучения деятельности и действиям должен представлять собой систему, равно как и учебнопознавательная деятельность должна рассматриваться нами как осознаваемая учащимися система, в которой выделены все компоненты (цель, мотивы, содержание, средства, результат) и определены все взаимосвязи между компонентами данной системы. Теоретико-педагогические аспекты актуальности алгоритмизации связаны также с необходимостью систематизации понятий «алгоритмы в обучении», «алгоритмизированное обучение» и др. Анализ теоретических исследований учёных и экспериментальных разработок учителей-новаторов показывает обширность исследований в данном направлении. Но тем не менее отметим недостаточную разработанность проблемы алгоритмизации деятельности, следствием чего являются трудности в развитии творческой УПД, в организации поискового процесса учителем и др. Изучение опыта образовательной деятельности учителя общей средней школы, изучение психолого-педагогической и научно-методической литературы позволяет определить ведущее противоречие рассматриваемой проблемы: между возрастающими требованиями к личности выпускника школы, недостаточным уровнем исследований развития творчества учащихся в УПД, с одной стороны, и порождаемой ими проблемой создания педагогических условий для научения самоалгоритмизации учебной деятельности. Рассмотрение алгоритмизации УПД в качестве проблемы исследования предполагает не только изучение вопроса о практических возможностях применения алгоритмизации УПД на уровне содержания и организации учебно-воспитательного процесса, но и теоретическое осмысление проблемы. Основополагающее понятие «алгоритмизация» является производным понятия «алгоритм». Понятие алгоритма изначально существовало в точных науках; исходя из этого ему даются следующие определения. Алгоритм - система операций (указаний), которая после последовательного их выполнения приводит к решению поставленной задачи (3, с. Примерами алгоритмов в математике является способ деления на натуральное число; способ нахождения корней квадратного уравнения и т. Два аспекта рассматриваемой проблемы подчёркиваются в следующем определении: «алгоритм - система условий и правил выполнения ряда действий. Он несет в себе двойную функцию: сам представляет собой информацию и, кроме того, служит для обработки информации. Таким образом, под алгоритмом в точных науках понимают общепринятое и однозначное предписание, определяющее процесс последовательного преобразования исходных данных в искомый результат. Умение формулировать и применять алгоритмы важно не только для развития математического мышления и математических умений; оно означает также и умение вообще формулировать правила и выполнять их, что важно в любой сфере человеческой деятельности. Применительно к дидактике отметим, что операции и действия, которью имеют место в процессах обучения людей, слишком многообразны, чтобы их можно было представить в виде некоторого завершённого конечного списка. Поэтому алгоритмы решения одной и той же задачи (проблемы) двумя разными людьми могут во многом отличаться и общепринятое предписание составить довольно сложно. Относительный характер носит также элементарность, однозначность и простота действий. В силу вышеперечисленного понятие алгоритма, сложившееся в точных науках, имеет весьма ограниченное применс-; ние в обучении. Применительно к педагогике и психологии Л. I I.