Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе

• Автор: Садовникова, Ирина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 168 с. : ил

ВЕДЕНИЕ. ГЛАВА I. Обоснование творческого потенциала и его развития в школьном возрасте. Духовнонравственные ценности как основа развития творческого потенциала личности школьника. Саморазвитие личности младшего школьника в духовнотворческой деятельности. Выводы по первой главе. ГЛАВА И. Организация опытнопоискового исследования педагогических условий развития творческого потенциала школьников. Ф, 2. Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий реализацию личных планов на основе духовнонравственных ценностей общества для будущей созидательной жизнедеятельности. Социальный заказ общества ориентирует отечественный образовательный процесс на развитие творческой личности, имеющей не только глубокие и прочные знания, но способной решать задачи нового века на высоком уровне. Это отражено в государственных документах Закон Об образовании Российской Федерации, Концепция модернизации Российского образования на период до года, Концепция структуры и содержания общего среднего образования в летней школе.


Вместе с тем, остаются недостаточно разработанными педагогические условия его развития в образовательном процессе. С учетом этих противоречий была сформулирована проблема исследования какие педагогические условия способствуют развитию творческого потенциала школьников в образовательном процессе. Объект исследования образовательный процесс в МОУ СОШ. В исследование введено ограничение оно ориентировано на младший школьный возраст, так как, согласно научным работам по психологии и педагогике, этот возраст является фундаментом для развития основных качеств личности и, в первую очередь, творческих способностей. Теоретически исследовать степень разработанности проблемы развития творческого потенциала в педагогической теории и практике. Уточнить понятия творческий потенциал, духовнотворческая личность и творческое саморазвитие с позиций духовнонравственных ценностей на основе антропологического, личностно ориентированного и аксиологического подходов. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие развитию творческого потенциала школьников в образовательном процессе. Разработать систему учебнотворческих задач как часть мотивационнорефлексивной модели развития духовнотворческого потенциала личности школьника. Проверить эффективность выявленных педагогических условий, влияющих на развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе. С.Р. Евинзон, М. С. Каган, И. А. Колесникова, И. О. Мартынюк, 1 Мещерякова, С. А. Новоселов, В. Ф. Овчинников, В. Г. Рындак и др. Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, 1 Занков, Э. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др. Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, В. С.А. Новоселов, А. З. Рахимов, Л. В. Трубайчук и др. В.И. Андреев, Библер, В. С.Ю. Курганов, Л. Н. Куликова, Л. В. Трубайчук, А. А. Черкасов и др. Б.Г. Ананьев, Е. И. Исаев, Б. М. БимБад, В. И. Слободчиков, К. Д. Ушинский, Е. Н. Шиянов и др. В.П. Вахтеров, Л. А. Венгер, К. Н. Вентцель, Л. С. Выготский, Р. Н.Д. Никандров, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой, Л. В. Трубайчук, К. В.А. Исследование проводилось в несколько этапов в период с по годы. Общий замысел и логика исследования определили следующие этапы и последовательность работы. Первый этап гг. На этом этапе осуществлялось осмысление и формирование понятийного аппарата, определялись методологические и теоретические основы исследования, формировались цель, задачи и рабочая гипотеза, составлялась программа исследования. В числе теоретических методов применялись литературнокритический анализ, сравнительносопоставительный анализ учебных программ. В числе эмпирических методов применялось наблюдение за развитием творческого потенциала школьников, анкетирование, наблюдение, тестирование, собеседование, изучение и обобщение практики образовательных учреждений. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, нацеленный на формирование контрольных и экспериментальных классов и выявление уровня развития творческого потенциала школьников. Второй этап гг. На данном этапе был проведен опытнопоисковый эксперимент. Осуществлялась проверка эффективности внедряемых педагогических условий в практику и отслеживание динамики развития творческого потенциала школьников. Выполнялся сопоставительный анализ полученных результатов с данными контрольных групп. Третий этап гг. На этом этапе использовались методы математической статистики. Эстетического центра Курчатовского района г. Челябинска. ЮНЕСКО 4 и в подготовительных группах Эстетического центра Курчатовского района г. ТРИЗ гг. Центре личностно ориентированного и развивающего обучения Челябинского государственного педагогического университета гг. Челябинском институте повышения квалификации работников образования гг. Главным управлением образования администрации Челябинской области г. Крым, организованном отделом сравнительного образования международного детского центра Артек г. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе на основе духовнонравственных ценностей обеспечивает гармоничное отношение личности с окружающей действительностью и задает направленность процессу становления личности.