Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона

• Автор: Нестер, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 176 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение
Глава I. Формирование готовности учащихся сельской школы к выбору профессии как социальная и психологопедагогическая проблема
1.1. Теоретические подходы к проблеме формирования готовности школьников к выбору профессии в условиях сельской школы
1.2. Этапы формирования готовности школьников к выбору профессии в воспитательно-образовательном процессе сельской школы
1.3. Жизненные и профессиональные планы сельских школьников
на этапе выбора профессии
Выводы по первой главе
Глава 2. Педагогические условия формирования готовности
сельских школьников к выбору профессии
2.1. Разработка и реализация модели формирования готовности сельских школьников к выбору профессии
2.2. Реализация педагогической технологии формирования готовности сельских школьников к выбору профессии..
2.3. Осуществление экономического образования сельских школьников
2.4. Отслеживание результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Трансформация общественных отношений в сельской местности настоятельно требует выработки нового взгляда на цель, задачи и содержание профессиональной ориентации сельских школьников. Внедрение рыночных отношений в практику сельского хозяйства возможно при соединении высокой духовной культуры сельских школьников с навыками по обработке и поиску информации, знанием новейших технологий, последними достижениями в области сельского хозяйства.
Образование и рынок - проблема, которая органично связана с деятельностью сельских школ при переходе к новым условиям хозяйствования. Формирование готовности к выбору профессии у сельских школьников, способных к осмыслению и выбору стратегии ведения хозяйства в условиях резко меняющейся коньюктуры рынка, становится важным источником развития интенсивных форм образования. Поэтому главной социальной задачей политики возрождения российского села, наряду с поиском эффективных механизмов хозяйствования, является необходимость создания сельской школы нового типа.
В условиях реформы школы значительно углубилось противоречие между городской и сельской школами, социальное неравенство между городскими и сельскими детьми. В настоящее время сельская школа не всегда располагает средствами для полной реализации базисного учебного плана. Одаренные сельские дети зачастую не имеют возможности для развития своих способностей и получения полноценного общего образования. В лучшем случае они могут получить допрофессиональную и начальную профессиональную подготовку по массовым рабочим профессиям сельскохозяйственного профиля. Между тем, современный специалист сельского хозяйства должен быть высоко образованным, разносторонне развитым человеком, сознательно выбравшим свою профессию. Да и необходимо помнить, что
многие сельские школьники мечтают сменить место жительство - И ЭТО их право, гарантированное Конституцией РФ, а потому школа им должна помочь в выборе профессий не только сельскохозяйственного профиля.
Анализ практики работы сельской общеобразовательной школы показывает, что старшие школьники недостаточно подготовлены к выбору будущей профессии. Они не всегда осознают, что в условиях рынка у каждого сельского жителя должна быть сформирована способность приспособиться к возможной временной безработице, к смене профессии и т.д. Выпускники сельской школы в большинстве случаев не готовы к решению проблемы своего жизненного и профессионального будущего.
Опрос, проведенный нами среди сельских школьников, показал, что 75% из них реально не оценивают свои способности, и никак не связывают их со своей будущей профессией, 62% школьников выбирают профессии, никак не связанные с жизнью в сельской местности, не имеют представления об этих профессиях и выбирают их только с целью уехать из села.
Анализ уровня знаний студентов первого курса - выпускников сельских школ (особенно поступивших по целевому набору) - показал низкий уровень общеобразовательной подготовки у большинства из них, что отрицательно сказывается на развитии монографической речи, логике мышления, памяти.
В связи с этим особую значимость приобретает проблема формирования готовности к выбору профессии у сельских школьников. При этом необходимо принимать во внимание специфику сельской местности и возможности сельской школы.
Готовность к выбору профессии, принципы, содержание - исследовали
Н.И. Городецкая, Г.И. Жуков, Г.П. Зернова, Н.Э. Касаткина, А.И. Цуканов и
• мотивационный (ответственность за выполнение задач, чувство долга);
• ориентационный (знания и представления об особенностях и условиях деятельности, ее требованиях к личности);
• операциональный (владение способами и приемами деятельности, необходимыми знаниями, навыками, умениями, процессами анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.);
• волевой (самоконтроль, самомобилизация, умение управлять действиями, из которых складывается выполнение обязанностей);
• оценочный (самооценка своей подготовленности и соответствие процесса решения профессиональных задач оптимальным образцам).
Среди основных компонентов готовности Л.А.Амирова (5) выделяет: • мотивационно-ценностный (ценностные ориентации, усвоение профессионально нравственных основ деятельности, потребности и мотивы, интересы, склонности и способности, качественный характер отношений к той или иной деятельности, профессиональную направленность личности, эмоциональную сферу, рефлексивный подход к своим возможностям);
• гностический (познание основ наук, усвоение школьником социальных, экономических, правовых и нравственных аспектов различных видов деятельности, ориентацию в мире профессий);
• процессуально-деятельностный (осознание собственных когнитивных и организаторских способностей и возможностей, целеполагание, планирование, поиск различных форм, способов учебной и трудовой деятельности, рефлексивное отношение к предмету своей деятельности, сочетающееся с развитием и использованием умения видеть всю ее структуру и корректировать ее на каждом отдельном этапе).
В исследовании Кирий Н.В.(76) в структуре готовности школьника к выбору профессии присутствуют четыре взаимообусловленных компонента: