Педагогические условия организации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе

• Автор: Гилязова, Ольга Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава 1. Методологические основы интеграции в образовании

1.1. Современные тенденции развития интеграционных процессов в

образовании

1.2. Анализ понятия интеграции в философии и образовании

1.3. Классификация интеграционных процессов в образовании с

позиции системного подхода.

Глава 2. Специфика организации интегрированного обучения

в сельской малокомплектной школе

2.1. Анализ состояния и динамика развития современной сельской

малокомплсктной школы.
2.2. Состав малочисленного класса малокомплектной школы как
предпосылка интегрированного обучения
2.3. Пути реализации интегрированного обучения в сельской
малокомплектной школе
2.4. Педагогические условия реализации интегрированного обучения
в сельской малокомплектной школе.
Глава 3. Педагогический эксперимент по проверке эффективности интегрированной технологии в сельской малокомплектной школе.
3.1. Методика педагогического эксперимента.
3.2. Статистические результаты эффективности интегрированной
технологии
Заключение.
Библиография


Одной из закономерностей развития современного общества является взаимосвязь социально-экономических отношений с совершенствованием системы образования. С особенной силой эта закономерность проявляет себя в переломные периоды, когда общество, преодолевая кризисные состояния, вынуждено реформироваться, осуществлять глубокие преобразования всех сторон своей жизни. Создание новой государственности и переход к рыночной экономике невозможно успешно завершить, если не позаботиться о том, чтобы вся система образования в достаточно короткие сроки претерпела коренные изменения, обрела способность осуществлять обучение и воспитание на уровне требований времени []. Анализируя уровень современного состояния образования, мы можем констатировать, что, несмотря на все трудности прошедшего десятилетия, система образования России не только сохранилась как одна из признанных, крупнейших в мире образовательных систем, но и по ряду направлений в ней произошел целый комплекс прогрессивных структурных и функциональных изменений. При этом под системой образования мы понимаем совокупность нормативно зафиксированных организационных структур, представляющих собой форму объединения субъектов образования, совместно действующих для достижения его целей [5]. Российская система образования в -е годы получила в виде Закона «Об образовании» и Закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» одно из самых прогрессивных в мире законодательств, устанавливающее обширную автономию учреждений, особенно профессионального образования, и широкие академические свободы в реализации образовательных программ. Сделаны конкретные шаги на пути гуманизации образования, обращению к личности обучаемого и воспитанника. Одной из примечательных характеристик общего образования стала его вариативность: стабильно растет число новых видов образовательных учреждений - лицеев, гимназий и образовательных центров, которые позволяют лучше учитывать разнообразие познавательных интересов учащихся и шире внедрять личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания. Качественные изменения произошли и в содержании общего образования, где до % учебного плана теперь составляет время на предметы регионального и школьного компонентов. Существено обогащено содержание общего образования в области обществознания, экологии, технологии, информатики, граждановедения, экономики, основ безопасности жизне деятел ьности. На Всероссийском совещании работников образования в Москве ( января г. Национальная Доктрина образования в РФ, которая законодательно определяет приоритетные направления развития системы образования и т. Данные изменения в системе образования не случайны. Они являются логическим продолжением преобразований, происходящих в обществе. В наши дни в России идет становление новой системы образования [,,,,,1,4,7,9,4 и др. Во-первых, в психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образования характеризуются переходом: от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное; от ассоциативной, статической модели знаний к динамическим структурированным системам умственных действий; от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения; от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции. Во-вторых, на рубеже х г. XX в. Законом «Об образовании»). Шетег) и т. При этом под парадигмой мы понимаем целостную совокупность идей, ценностей, методов; стиль, подход к объяснению мира, который становится общепринятым в научном обществе. Кроме того, формулируя проблемы перестройки образования в мире Р. Представление структурированного и систематического знания в формах, соответствующих потребностям развития обучаемого и продуктивных с точки зрения связи умений, навыков и установок. Насущная необходимость ознакомления учащихся с гораздо более широким кругом дисциплин, чтобы они могли «иметь междисциплинарные способности, столь необходимые на рабочих местах будущего».