Актуализация витагенного опыта будущих учителей как средство развития интереса к изучению научно-педагогических понятий

• Автор: Бачманова, Виктория Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 159 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение. 3

Глава I Актуализация витагенного опыта личности как педагогическая проблема

1.1. Историкологический анализ проблемы

1.2. Характеристика основных понятий

исследования

1.3. Основные подходы в обучении на современном

этапе.

Глава II Результаты опытнопоисковой работы по

развитию интереса к изучению научнопедагогических понятий с опорой на витагенный опыт

2.1. Характеристика объема и содержания

витагенного опыта студентов на исходной
ступени изучения курса.
2.2. Структурнофункциональная модель развития интереса к изучению научнопедагогических понятий на основе витагенного опыта будущих учителей. 7
2.3. Основные направления и тенденции использования витагенного опыта в развитии интереса к изучению научных понятий 2
Заключение. 5
Библиография


На данном этапе осуществлен анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы основные выводы, осуществлено оформление диссертационного исследования. На основе историко-логического и инверсионного анализа выявлена дифференциация и взаимообусловленность понятий «витагенный опыт» и «жизненный опыт». Определена результативность и эффективность использования витагенного опыта в качестве средства развития интереса к изучению научно-педагогических понятий. Практическая значимость исследования. Разработанная технология актуализации витагенного опыта студентов в образовательном процессе может быть использована в различных формах обучения, в различных системах образовательных учреждений, в системе дополнительного образования и повышения квалификации педагогических кадров. Нижнего Тагила. Всероссийской научно-практической конференции «Теория и технология формирования профессиональнопедагогической культуры» (г. Белгород, г. Российской научно-практической конференции «Педагогический мониторинг образовательного процесса» (г. Шадринск, г. На защиту выносятся следующие положения. Витагенный опыт студентов имеет ценностную для образовательного процесса содержательную основу, так как соотнесение жизненных представлений на уровне обыденного сознания с научной информацией, на основе фильтрации знаний, дает возможность сформировать ценностное отношение к этим знаниям. Витагенный опыт можно применять как средство развития интереса к изучению научно-педагогических понятий. Структура диссертации. Диссертация содержит 9 страниц, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 1 наименование и приложения. ГЛАВА 1. Историко-логический анализ проблемы. Цель данного параграфа - изучить, как педагогическая теория и практика рассматривала роль опыта в процессе познания и в образовательном процессе. Из всего спектра педагогических идей мы рассмотрим лишь те, которые прямо или косвенно указывали на необходимость использования жизненного опыта ребенка в процессе обучения. В ходе развития человеческой мысли не было, пожалуй, ни одного научного направления, которое, рассматривая вопросы формирования научного знания, соотношение чувственного и рационального моментов в познании, развитие практики и теории воспитания, а также вопросы дидактики, не связывало бы решение указанных проблем с опытом субъекта (личным, жизненным, индивидуальным). Рассмотрим взгляды философов, педагогов, психологов, которые, будучи основателями научных школ, обращались к проблемам опытного знания. В педагогике вопрос об актуализации жизненного опыта личности в образовательном процессе возник давно. Его решение всегда было непосредственно связано с философскими взглядами того или иного ученого, с существующими в обществе философскими теориями. В философии «искусство жизни», «умение жить» было предметом размышления, начиная с глубокой древности. Правда, античные философы не всегда четко отличали его от других умений: от умения решать хозяйственные или торговые задачи, вести судебные или политические дела и т. Однако испокон веков многие философы глубоко интересовались «искусством жизни». Понимая философию как любовь к мудрости, они считали, что мудрость включает в себя способность человека разумно направлять свое поведение, избегать ошибок и недостойных поступков [9]. Для античных мыслителей философия была помимо всего прочего учением о том, как надо жить. Настоящий мудрец, по их мнению, должен уметь не только правильно рассуждать, но и » правильно действовать. Демокрит утверждал: «. Основные термины древнегреческой философии, которым была присуща многозначность, можно перевести на русский язык и такими словами, как искусство, мастерство и т. Например, «эпистеме» - это не только доказанное, твердо установленное знание, но и умение, искусство, опытность. В последствии древнеримский оратор и философ Цицерон определял философию как «искусство жизни» (ars vitae), в котором теория и практика слиты воедино [, с. Однако в дальнейшем эта тенденция заметно ослабела и отступила на второй план. Но философская мысль никогда не щ забывала об «искусстве жизни».