Активизация развития педагогической рефлексии будущего учителя физической культуры в процессе вузовского образования

• Автор: Ткач, Роман Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 162 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Философские и психологопедагогические аспекты развития педагогической рефлексии будущего учителя физической культуры .
1.2. Основы развития педагогической рефлексии как профессионально значимого качества будущего учителя физической культуры.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. Состояние проблемы развития педагогической рефлексии будущих учителей физической культуры в практике высшего педагогического образования.
2.2. Содержание и организация экспериментальной работы но активизации развития педагогической рефлексии студентов факультета физической культуры
2.3. Анализ результатов эксперимента по активизации развития педагогической рефлексии будущих учителей физической культуры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Эффективной формой активизации развития педагогической рефлексии будущих учителей физической культуры является целенаправленная работа со студентами, способствующая осознанию и пониманию ими своих возможностей, потребностей, способностей, совершаемых действий, углублению представлений о себе, обогащению «образа Я», возникновению внутренних изменений, касающихся пересмотра отношения к себе и своей будущей профессиональной деятельности. Совокупность педагогических условий, активизирующих процесс развития педагогической рефлексии студента факультета физической культуры и способствующих его личностно-профессиональному росту, включает: создание рефлексивного образовательного пространства, которое способствует глубинному самопознанию студентов, обретению своего «Я»; предоставление студентам возможности для предъявления знаний, мнений, позиций, связанных с их рефлексивным опытом; обнаружение тесной взаимосвязи содержания и форм обучения студентов с осуществлением рефлексивной деятельности. Предпосылками развития педагогической рефлексии студентов являются гуманистический характер общения, наличие свободных, равноправных, открытых отношений, создание благоприятного микроклимата в процессе учебного взаимодействия. Успешность педагогического обеспечения процесса активизации развития педагогической рефлексии обусловлена учетом следующих закономерностей: зависимости эффективного развития педагогической рефлексии студентов от их заинтересованности к выполняемой деятельности; умения вести диалог; степени активности. Действенность педагогических условий активизации развития педагогической рефлексии студентов обусловливается соблюдением следующих педагогических принципов: принципа диалогизма в образовательном процессе, принципа опоры на личный опыт участников учебного взаимодействия, принципа творческой активности. Организация исследования. Основной опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет физической культуры Хабаровского государственного педагогического университета. Исследование было проведено в три этапа (- гг. Первый этап (-) - этап сбора теоретического и фактического материала по проблеме исследования. На этом этапе проводился анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования, определялись методологические основания, научный аппарат исследования. Полученный материал помог сформулировать цель, задачи, рабочую гипотезу исследования, определить его объект и предмет, разработать программу опытно-экспериментальной работы. Второй этап (-) - этап подготовки экспериментального материала и проведения констатирующего эксперимента. Данный этап включал отбор и анализ методик исследования, уточнение и углубление теоретических положений, корректировку экспериментальных материалов. Итогом этого этапа стали анализ и обобщение полученных результатов, подведение итогов эксперимента, формулировка теоретических и практических выводов, оформление диссертационной работы в целом. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме докладов, сообщений и выступлений на методологических семинарах кафедры педагогики Хабаровского государственного педагогического университета. Результаты исследования представлялись на * научных конференциях ХГПУ (, , , , гг. Всероссийской научно - практической конференции «Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе» (г. Пермь, г. Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока России. Проблемы образования в области физической культуры» (г. Хабаровск, ), на международной научной конференции «Запад - Восток: образование и наука на пороге XXI века» (г. Хабаровск, г. Развитие физической культуры и спорта на Дальнем Востоке (состояние, проблемы, перспективы» (г. Хабаровск, г. Дальневосточной научно-практической конференции «Психология и практика: новые реалии в изменяющемся мире» (г. Хабаровск, г. По теме диссертационного исследования опубликовано 8 научных работ. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.