Активизация интерактивного стиля личности старшего школьника как фактор развития ее духовно-творческого потенциала

• Автор: Петрова, Людмила Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 233 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ДУХОВНОТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЫЮ1М ПРОЦЕССЕ

1. Духовнотворческий потенциал личности как предмет

психологопедагогического анализа

2. Интерактивный стиль личности старшего школьника как

психологопедагогический феномен.

3. Педагогическое обеспечение активизации интерактивного стиля личности старшего школьника как фактора развития ее духовнотворческого потенциала
Глава II. АКТИВИЗАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО СТИЛЯ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ СОВОКУПНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
1. Обогащение контекстного взаимодействия старших школьников посредством реализации специального курса с элементами

социальноролевого тренинга

2. Обогащение интерактивного опыта старших школьников в
процессе специально организованных ситуаций взаимодействия.
3. Создание педагогом интерактивного воспитательного пространства на основе герменевтического подхода.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ гг.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
з
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Столяренко перечисляет основные потенциалы личности, определяющие формирование ее структуры: гносеологический (познавательный) потенциал, характеризующийся объемом и качеством информации, которой располагает личность; аксиологический потенциал, отражающий приобретенную личностью в процессе социализации систему ценностных ориентаций в нравственной, политической, религиозной, эстетической сферах, то есть ее идеалы, жизненные цели, убеждения и устремления; творческий потенциал личности, он определяется полученными ею и самостоятельно выработанными умениями и навыками, способностями к действию созидательному и разрушительному, продуктивному и репродуктивному, мерой их реализации в той или иной сфере, социально-организаторской и критической деятельности; коммуникативный потенциал, который выступает мерой и формами общительности и способностями личности устанавливать контакты и интерпретировать их; художественный потенциал, характеризующийся уровнем, содержанием, интенсивностью художественных потребностей личности и тем, как она их удовлетворяет [6: 9]. Аналогичной точки зрения придерживается Н. В контексте концепции интерактивного культурогенеза личности Е. В.Руденский исследует культурный потенциал личности, который выступает в качестве индивидуального психологического конструкта, определяющего возможности личности в осознанной регуляции психологическими процессами социального функционирования, и формирует следующие уровни: самосознания (потенциал идентичности); психологической регуляции (потенциал интрасубъективности); социально-психологической компетентности (потенциал интерсубъективности) и владения психологическими технологиями взаимодействия (потенциал интерактивности) [6: ]. Культурный потенциал личности, являющийся личностной ценностью, на основе которой обозначаются границы самоактуализации личности, отражается на таких жизненно важных ее сферах, как Я-концепция, взаимоотношения, трудовая деятельность, эмоции, самоконтроль, сознание, а также определяет психологические установки личности в ее воспитывающей роли [там же: ]. Основываясь на методологии психологии развития и педагогической психологии, О. М.Мотков и С. Л.Братченко обосновывают в своих научных работах характеристики личностно-развивающего потенциала (С. Л.Братченко) и культурно-психологического потенциала (О. М.Мотков), а также предлагают диагностический инструментарий их исследования [5]. Ключевыми понятиями в структуре интеллектуального потенциала, определяемого H. A.Кудрявцевой как класс психических свойств, и механизмов, детерминирующих прогрессивные изменения интеллекта, являются: интеллектуальный статус, познавательная мотивация, способность к самоотражению и самоопределению, а также умственная работоспособность [2]. В понимании Н. В.Н. Куницыной проанализирован и выделен коммуникативно-личностный потенциал, представляющий собой комплекс свойств, облегчающих или затрудняющих общение, на основе которого формируются такие свойства, как контактность и коммуникативная совместимость [3: 9]. Структуру культурно-производственного (трудового) потенциала личности, по данным А. Итак, представленные выше психолого-педагогические исследования достаточно четко, на наш взгляд, выстраивают характеристики личности с точки зрения ее психических потенций и их основных видов. Прежде чем перейти к анализу сущности и структурных элементов духовного и творческого потенциалов личности, мы посчитали необходимым кратко рассмотреть ведущую характеристику духовного потенциала личности, которая менее всего поддается оценке в уровневом плане, и ее выделение основывается на анализе феномена, присущего человеческой сущности - ее духовности. Это обусловлено тем, что духовный потенциал отличается от других видов потенциала, отражая непосредственную связь духовных и творческих ресурсов человека. Проблема духовности давно привлекала внимание многих как российских, так и зарубежных ученых и до сих пор остается не менее актуальной, занимая существенное место в теологии, философии и культурологии (Н. А.Бердяев, Л. П.Буева, С. Булгаков, О. П.Вяземский, Г. И.Гурджиев, И. А.Ильин, М.