Организационно-педагогическое обеспечение процесса интеллектуального развития подростка в семье

• Автор: Горбачева, Юлия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с. : ил.

В связи с радикальными изменениями социально-культурных реалий в стране и ее переходом к рыночным отношениям в деятельности ряда общественных институтов наблюдаются негативные тенденции. Это в полной мере имеет отношение и к институту семьи. В создавшихся условиях-семье крайне сложно реализовывать свои внутренние потенциалы для реализации основных функций, в том числе и функций развития ее членов. Поэтому такой злободневной и является проблема нахождения ресурсов оптимизации жизнедеятельности этого важного социокультурного института.
На этапе реформирования системы образования Российской Федерации становится очевидной необходимость поиска условий интеллектуального развития молодых людей, в полной мере отвечающих требованиям и вызовам времени, а также применение различных технологий обучения и воспитания, позволяющих эффективно реализовать их интеллектуальный потенциал. В современной педагогической науке эта проблематика еще не нашла своего должного рассмотрения. Именно это обстоятельство и актуализирует научнопедагогические задачи, связанные с разработкой методов, форм и средств развития интеллектуальных способностей подростков на разных этапах их жизни.
Неоспоримым фактом является то, что семья представляет собой один из тех социальных институтов, в котором происходит формирование человека и который оказывает мобильное влияние на весь рисунок его жизни. Важно также и то, что семья выступает значимым фактором развития, в том числе и интеллектуального, всех составляющих ее членов.
Проблема развития и воспитания подростка в семье неоднократно становилась предметом педагогического и психологического исследования. В научной литературе отмечается, что, несмотря на типичную для современной семьи ситуацию сложности и конфликтности во взаимоотношениях между родителями и подростками, последние испытывают потребность в общении с родителями, нуждаются в их
жизненном опыте, помощи, ждут от них понимания, поддержки, совета в трудных ситуациях. Поэтому гармоничные отношения старших подростков и родителей могут стать позитивным фактором развития интеллектуальных способностей подростков при соблюдении определенных организационнопедагогических условий, выявлению которых и посвящена наша работа.
Анализ литературных источников и практических исследований позволил нам выделить целый ряд противоречий в процессе, интеллектуального развития старшего подростка в современной семье. К ним можно отнести следующие противоречия:
- между востребованной современным обществом личностной инициативой, потребностью общества в целеустремленных, активных, интеллектуально развитых личностях и ограничением родителями самостоятельности подростков, подавлением родителями активной позиции подростков;
- между стремлением родителей учитывать современные условия жизни и неумением родителей перейти от старых способов воспитания к новым, ориентированным на личностное развитие старших подростков;
- между потребностью родителей в получении новых знаний о психологических особенностях подростков, о способах общения и взаимодействия с ними и их внутренним сопротивлением, боязнью изменить свою личность, поведение, позицию во взаимоотношениях с подростками;
между высокими требованиями родителей к интеллектуальным способностям подростка и отстранением родителей от данного процесса (интеллектуального развития) и перекладыванием этих обязанностей на школу, на педагогов дополнительного образования.
Выявленные противоречия дали основание сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия, прикоторых развитие интеллектуальных способностей старшего подростка в семье будет являться эффективным.
С учетом актуальности обозначенной проблемы, ее практической значимости определена тема исследования: «Организационнопериодам регресса в развитии. В итоге такого воспитания вырастают добрые, искренние люди, не подверженные депрессиям, с сильной волей, которые никогда не делают как все и не склоняются перед авторитетом.
Большой вклад в дело изучения взаимодействия родителей с детьми, внесли представители бихевиористского направления. Основной акцент в этом направлении делается на изучении техники поведения родителя и формировании навыков модификации поведения ребенка. Большинство сторонников бихевиористской теории признает, что поведение возникает в результате воздействия как наблюдаемых, так и скрытых факторов. Тем не менее, бихевиористов интересует лишь наблюдаемые переменные, поддающиеся непосредственному измерению. Им принадлежат разработанные схемы анализа взаимодействия, которые основаны на понимании человеческого поведения как функции подкреплений, наград, поощрений и наказаний.
На наш взгляд, педагоги и психологи достаточно часто используют в своей работе с родителями методы бихевиоральной психологии. Применение поведенческой модели в процессе групповой работы с родителями предполагает, что родителям придется овладеть специальными поведенческими методами для достижения и оценки поставленных заранее целей. Сторонники бихевиоризма ориентированы на наблюдаемые и поддающиеся изменению поведенческие реакции, а также факты окружающей действительности, которые поддаются коррекции с помощью' методики модификации поведения. Это должны быть контролируемые поведенческие реакции, которые содержат движения, поддающиеся внешнему наблюдению и фиксации.
Очень близкой к бихевиористской по сути является учебнотеоретическая модель, автором которой является Я. Хямяляйнен [216]. Целью этой модели обучения родителей является привитие родителям, а через них и детям социальных навыков поведения. Задачи групповой работы с родителями этого направления сводятся к следующему: прежде всего