Дидактические условия эффективности учебной деятельности обучающихся

• Автор: Ключенко, Елизавета Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 115 с.

Содержание
Введение.

Глава 1. Педагогические закономерности в генезисе научного познания

1.1. Теоретические основы содержания обучения как категории в педагогической науке.

1.2. Теории обучения в психологопедагогической науке .

1.3. Учебная познавательная деятельность как основа мотивации к процессу обучения

Глава 2. Дидактические условия эффективной реализации закономерностей обучения в условиях современного педагогического процесса.

2.1. Дидактические факторы и условия, способствующие реализации

в учебном процессе закономерностей обучения.

2.2. Задачи и методика педагогического эксперимента

2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента.

Заключение.
Список литературы


В ходе выполнения работы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ методологической и психологопедагогической литературы по проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта; диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы); прямое и косвенное наблюдение; оценивание (рейтинг); педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов эксперимента. Первый этап ( - ) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической литературы, изучение теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, определить цель, задачи, объект и предмет исследования. Второй этап ( - ) - разработка и частичная апробация методик обучения, которые способствовали активизации познавательной деятельности у обучающихся и оказывали влияние на эффективность учебного процесса. Третий этап ( - ) - анализ и описание результатов исследования, оформление их в форме диссертации. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в целях дидактического обеспечения целенаправленной активизации психологопедагогических механизмов усвоения в учебном процессе обоснованно связаны известные в дидактике пути и способы формирования знаний и психолого-педагогические основы функционирования операциональных структур мышления, развития познавательного интереса у обучающихся; уточнено научное комплексное понятие «качество усвоения информации». Практическая значимость исследования состоит в том, что реализация разработанных методик обучения приводит к значительному повышению качества приобретаемых знаний, а предложенные алгоритмы создания методик обучения могут быть использованы при построении учебного процесса по самым различным учебным предметам, в возможности использования исследовательских материалов в учебном процессе разнопрофильных образовательных учреждений; результаты опытноэкспериментального исследования могут быть использованы как субстанциональная основа учебных пособий по педагогическим и методическим дисциплинам, адресованным всем категориям обучающихся и слушателям институтов повышения квалификации. Достоверность выводов, сделанных в ходе выполнения исследования, базируется на избранной методологии, реализации комплексной методики, соответствующей природе изучаемого явления, репрезентативности и статистической значимости анализируемых выборок, на сочетании качественного и количественного подходов к анализу результатов. Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования внедрены в практику работы филиала Ростовского военного института ракетных войск (г. Ставрополь); факультета психологии Ставропольского государственного университета; СОШ № , № г. Ставрополя. Ставропольского государственного университета (Ставрополь, - ), региональных и межвузовских конференциях (Краснодар, ; Сочи, -; Ставрополь, ). Методика построения систем корректирующего контроля знаний, обеспечивающего активизацию функционирования психологических механизмов усвоения. Глава 1. Как известно, в основе разработки любой психологической концепции обучения лежит, прежде всего, анализ различных аспектов взаимодействия организма с окружающей средой. Объясняется это тем, что в ходе такого анализа выявляют то, без чего организм не может поддерживать свое функционирование, т. Для этого важно, по мнению ряда психологов (, , , и др. Как соотносятся события в окружающей организм среде друг с другом? Как собственные действия организма соотносятся с событиями в окружающей его среде (что возникает или случается в окружающей среде, если организм воздействует на нее определенным образом — определенным набором операций)? Ответ на первый вопрос важен потому, что, научившись распознавать некоторую регулярность событий в окружающей среде (научившись видеть регулярность, с которой происходят события), организм получает возможность видеть и определенные корреляции событий окружающей среды. Эта информация помогает организму (субъекту) структурировать среду (окружение) и, благодаря этому, делает ее предсказуемой для него. Иначе говоря, начинает работать мышление как механизм вероятностных антиципаций.