Профилактика агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома

• Автор: Луковенко, Татьяна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 218 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот
1.1. Методологические основания процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот

1.2. Агрессивное поведение как био-социо-психо-педагогический феномен

1.3. Педагогические основания процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома
2.1. Организация методики исследования и анализ результатов констатирующего эксперимента

2.2. Типологические особенности агрессивного поведения

' детей-сирот в условиях детского дома

2.3. Разработка и реализация практико-ориентированной модели процесса профилактики агрессивного поведения детей-сирот в условиях детского дома
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение
На рубеже XX-XXI веков в России наблюдается резкое увеличение количества детей-сирот. Таковыми являются дети-«отказники», оставленные матерями в родильных домах; дети-сироты, оставшиеся без попечения родителей; дети, изъятые из семей вследствие лишения родителей родительских прав.
По данным Контрольного управления президента, в России зарегистрировано 868 тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [197, с. 571]. За последние десять лет количество детей-сирот увеличилось в 1,7 раза. Основная причина в росте числа родителей, ведущих ассоци-альный образ жизни. Тенденция роста численности детей-сирот продолжает наблюдаться и в Хабаровском крае.
Проведенный нами анализ результатов отечественных (Т.А. Алексеенко, И.Ф. Дементьева, И.К. Дубровина, М.Ю. Кондратьев, А.М. Прихожан, А.Г. Рузская, М.Н. Толстых и др.), а также зарубежных исследований (И. Джоунс, X. Вулли и др.) показывает, что ситуация социального сиротства накладывает существенный отпечаток на жизнь ребенка. Дети-сироты, как правило, изначально находятся в социально-депривационной ситуации развития. Вследствие формирования мнимой идентичности и социальной дезадаптиро-ванности детей-сирот развивается своеобразная «интернатская ментальность», характерными признаками которой являются негативный опыт общения со взрослыми и сверстниками; дефицит позитивных моделей поведения; скупые представления о своих скрытых способностях и возможностях; сниженный уровень учебно-познавательной мотивации; высокий уровень де-задаптированности и агрессивности таких детей и др.
Как отмечают исследователи, за последние сто лет Россия переживает третью волну сиротства: после 1-ой мировой войны и революции, после Великой Отечественной войны и в настоящее время [66].
На 20-е годы пришлось появление целой плеяды талантливых
педагогов и психологов (A.C. Макаренко, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, JT.C. Выготский, В.Н. Сорока-Росинский, П.Н. Лепешинский и др.), научные труды которых, а также их впечатляющие достижения в практической работе по социальной реабилитации так называемых «трудных детей и подростков», их подготовки к жизнедеятельности в советском обществе, получили заслуженное международное признание.
Особую значимость для нас имеет опыт подготовки к самостоятельной жизни детей-сирот, воспитывающихся в интернатных условиях, реализованный великим польским педагогом Я. Корчаком. Его идея о том, что говорить о ребенке можно только, рассматривая его жизнь на фоне общества, получила воплощение в организации педагогической работы в детских домах [90].
В первые годы Великой Отечественной войны в Советском Союзе сотни детских домов перебрасывались из прифронтовых районов в тыл. Для эвакуированных детей создавались новые детские дома. Для сирот, детей фронтовиков, партизан открывались «специальные» детские дома. За 1941 - 1945 гг. под опеку и патронат было взято более 270 тыс. детей-сирот, что способствовало воспитанию детей в естественной семейной обстановке и наилучшей подготовке ребенка к самостоятельной жизни.
Большое количество детей-сирот, а к 1950-у году их насчитывалось 635,9 тыс. человек, побуждало искать новые пути разрешения проблемы их подготовки к самостоятельной жизни. Так, например, в 50-ые годы в стране было открыто несколько детских домов для одаренных детей-сирот. Воспитанники «специальных» детских домов поступали в музыкальные, художественные, балетные школы и училища, обучаясь в которых они продолжали жить и воспитываться в детских домах [27]. Это давало возможность некоторым детям-сиротам адаптироваться во взрослой жизни за пределами детского дома, опираясь на полученную профессию.
Отличительной чертой сиротства того времени было то, что эти дети, в преобладающем большинстве, потеряли своих родителей на полях сражений за

бедить. В понятие «физическое действие» включается также и речь человека. Ущерб может быть психологическим или физическим (удар по телу или удар по самолюбию). В целом же, агрессия определяется враждебностью, вместе с тем агрессивное действие может оказать на враждебность и свое обратное влияние, усилив или ослабив ее. Таким образом, враждебность рассматривается как сложное мотивационное состояние, а агрессия - как следующее из него поведение» [79]. Из сказанного понятно, что агрессия как поведенческий акт и агрессивность как сопровождающее его эмоциональное состояние -принципиально разные вещи. Так, например, Е.И. Рогов считает, что под агрессивностью нужно понимать особое свойство личности, характеризующееся наличием ряда деструктивных тенденций, в основном, проявляющихся в области субъектно-субъектных взаимоотношений и связанных с эмоциональной сферой. «Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является совершенно необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют... способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу» [149, с. 167.] Исходя из сказанного, Е.И. Рогов предлагает разделять все агрессивные проявления на два основных типа: мотивационную агрессию как самоценность, и инструментальную как средство. С его точки зрения, они обладают совершенно различным адаптационным потенциалом для личности.
Нам представляется, что создание сколько-нибудь полной типологии агрессии - задача будущего. На данном этапе, в первом приближении, мы считаем достаточным подразделение агрессии на два основных типа, в соответствии с результатами агрессивного поведения для развития личности. Это, как уже говорилось, «конструктивная» и «деструктивная» агрессия. Сознавая недостаточную полноту такой типологизации, мы солидарны с позицией тех авторов [124], которые считают её необходимым шагом на пути исследования двух вышеуказанных основных типов агрессивного поведения с точки зрения развития личности и ее социального поведения.