Педагогическая иноязычная коммуникация как средство формирования профессионализма будущих преподавателей иностранного языка

• Автор: Томаева, Зинаида Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 170 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Основы профессионализма педагогической деятельности

1.1. Сущность и структура профессионализма преподавателя

иностранного языка

1.2. Основы профессионализма преподавателя иностранного языка

1.3. Профессиональная коммуникация как фактор, определяющий

профессионализм преподавателя иностранного языка

ВЫВОДЫ
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
2.1. Организация констатирующего эксперимента и освещение принципов построения курса обучения педагогической коммуникации
2.2. Организация и проведение практического курса по освоению педагогических коммуникативных формул
2.3. Принципы коммуникативного обучения иностранным
языкам
2.4. Психологическая и психолингвистическая организация обучения педагогической коммуникации, сущность приемов обучения и анализ проведенного формирующего эксперимента
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ I. Тесты на знание формул педагогического общения 4 ПРИЛОЖЕИЕ 2. Содержание практического курса по обучению формулам педагогического общения
БИБЛИОГРАФИЯ


Он утверждал, что педагогическое мастерство не является свойством только талантливых людей: «Мастерство — это то, чего можно добиться. И каждый из нас, молодых педагогов, - говорил он, - будет обязательно мастером, если он не бросит своего дела, а насколько он овладеет мастерством, - зависит от собственного напора». Макаренко Л. Щербакова И. Л. [9] пишет: «Педагогическое мастерство - основное условие продуктивной работы учителя. Учитель - мастер обеспечивает не только сознательное и творческое усвоение учащимися материала, но и достигает высоких результатов в воспитании гражданских качеств личности школьника». Педагогическое мастерство учителя - это синтез его научных знаний, методического искусства и личных качеств - ума, чувств, воли, характера, способностей. Кузьмина Н. По мнению ученого мастерство педагога представляет такой уровень деятельности, при котором он успешно решает профессиональные задачи. В структуру мастерства входят профессиональные знания, умения, навыки и владение ими. Лзаров Ю. П. [1] основой педагогического мастерства считает знание закономерностей воспитания детей. Раскрывая структурные составляющие мастерства и их взаимодействие, он отмечает: «Взаимодействие чувства и техники приводит к целостному образному эмоциональному воздействию педагога на личность, на коллектив. В этом единстве - сила мастерства». Сластенин В. Л. [] считает, что «высокий уровень развития ряда профессиональных умений дает мастерство». Подтверждая и развивая эту мысль далее, он утверждает: «Теоретические знания и основанные на них умения - это главное, объективное содержание педагогического мастерства, единое и общее для всех учителей». Тарасович 1I. H. [] отмечает, что «следует рассматривать сущность педагогического мастерства в комплексе свойств личности учителя, необходимых для высокого уровня профессиональной деятельности». Приведенные толкования сущности педагогического профессионализма позволяют заключить, что по этому вопросу нет единого мнения. Одни авторы считают, что это свойство, особенности личности педагога, другие, -что это знания, умения, навыки, третьи - объединяют то и другое вместе, четвертые - в одних случаях называют педагогическим мастерством качество личности, а в других случаях - уровень осуществления профессиональной деятельности. Специалист может иметь свой уровень профессионализма: высокий, средний, низкий, но есть некий минимум, свидетельствующий о принадлежности к профессии. Этот минимум - есть ядро профессии, оно состоит из «мелочей», но мелочей жизненно важных. Каково же ядро профессии преподавателя иностранного языка? Профессионализм преподавателя иностранного языка, по нашему мнению, состоит в том, что он, владея знаниями о языке и иноязычной речью, способен и умеет устанавливать контакт со своими учениками и поддерживать его для того, чтобы помочь им овладеть иноязычными средствами выражения мысли, а также способами ее формирования на иностранном языке. А это возможно лишь при соприкосновении душ учителя и ученика при постепенном благожелательном переводе ученика учителем с более низкого уровня общения на более высокий - деловое, игровое общение и самый высокий уровень-уровень духовного общения. Именно так преподаватель иностранного языка, воздействуя на внутренний мир своего ученика своей душевно щедрой и духовно богатой личностыо, заражая его своей энергией, формирует его личность, ее готовность к дальнейшему саморазвитию, самоорганизации, самосовершенствованию. Любая деятельность человека имеет сложную организацию и структуру. Основными компонентами структуры профессиональной деятельности учителя являются гностический (познавательный), проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный. Профессионально значимые умения, по мнению Н. Гностические умении - умения добывать новые знания, систематизировать их в соответствии с педагогическими целями и мобилизовать накопленное в нужный момент; умение анализировать педагогическую ситуацию, анализировать содержание, процесс и результаты деятельности, а также достоинства и недостатки своей деятельности и деятельности учащихся.