Сельский профессионально-ориентированный многопрофильный лицей как инновационный тип образовательного учреждения : системный подход

• Автор: Раудсик, Евгения Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 с.

Содержание
Введение.
Глава 1. Инновационные образовательные учреждения в современной системе образования России

1.1 Образовательное учреждение как педагогическая система.

1.2 Инновационность как признак современного образования

1.3 Типы инновационных образовательных учреждений в современной системе образования России.
Глава 2. Особенности содержательноструктурной организации сельского профессионально ориентированного многопрофильного лицея
2.1 Сельский социум как детерминанта содержательнотипологических особенностей образовательного учреждения.

2.2. Типология современных сельских образовательных учреждений

2.3. Содержательноструктурная организация сельского профессионально

ориентированного многопрофильного лицея.

Глава 3. Организационнопедагогические условия инновационности сельского профессионально ориентированного многопрофильного лицея на примере Изборского лицея
3.1. Модель образованности выпускника лицея как цель и норма качества образования в инновационном образовательном учреждении
3.2. Особенности организации и результативность учебновоспитательного процесса профессионально ориентированного многопрофильного сельского
Заключение.
Библиография


Иерархичность педагогической системы сопряжена с особенностями структуры и в том случае, если ее рассматривать, как обучающую, где иерархический характер проявляется в уровне образования: дошкольное, начальное, основное, среднее; в уровне образованности; направленности (профиль-ности) образования и т. Если педагогическую систему образовательного учреждения анализировать с организационно-педагогических позиций, то в ней можно выделить ряд уровней, отличающихся масштабами: отделения, параллели, классы, группы и т. Образовательное учреждение, как целостная педагогическая система, может быть рассмотрено с позиций его положения в системе непрерывного образования (система высшего и среднего специального образования, общего, основного, начального образования), а также в образовательной системе регионального или муниципального уровня, например, в ряду государственных и частных школ, учреждений дополнительного и специального образования. Рассмотрение педагогической системы с другими, внешними по отношению к ней системами, позволяет характеризовать ее как открытую и целеустремленную. По мнению ряда исследователей (Моисеев А. О.М. Поташник М. Фролов и др. А.М и Моисеева О. Полноценная жизнедеятельность образовательного учреждения и его развитие возможны только в случае баланса между «входом» и «выходом». Фролов С. Рис. Совокупность особенностей внешних условий и уникальность внутренних процессов функционирования приводят к появлению специфических свойств, присущих отдельным типам образовательных учреждений. Исходя из выше сказанного, любое образовательное учреждение входит в качестве подсистемы в состав муниципальной системы образования, которая, в свою очередь может рассматриваться как подсистема региональной системы и т. Таким образом, образовательное учреждение как система, с одной стороны, характеризуется особенностями, присущими системе образования страны в целом, с другой, оно обладает признаками, обусловленными спецификой региона и конкретного социума, в рамках которого оно функционирует. С этих позиций был осуществлен анализ особенностей образовательных учреждений разного уровня в работах отечественных авторов (В. Н. Аверкин, М. П. Гурьянова, Н. М. Ермакова, А. Г. Каспржак, Г. В.Ю. Кричевский, Т. Ф. Лошакова, М. Н. Певзнер, А. П. Тряпицына, Цирульников А. М., Е. А. Ямбург и др. Совокупность свойств и качеств отдельных компонентов и педагогической системы образовательного учреждения в целом позволяет характеризовать его как традиционное (функционирующее) или инновационное (развивающееся). Расширение спектра социальных ожиданий в отношении образования, начавшееся в последней четверти прошлого столетия, обусловило потребность в создании новых типов и видов образовательных учреждений, квалифицируемых как инновационные. Вывод. Таким образом, несмотря на разнообразие, педагогические системы обладают рядом общих свойств, признаков и структурных особенностей: состоят из взаимосвязанных элементов (компонентов), то есть имеют структуру; созданы ради определенных целей, то есть выполняют соответствующие функции; каждая система в целом обладает особым качеством, не равным простой- сумме свойств составляющих ее элементов; элементы и функции системы взаимообусловлены и определенным образом организованы. Специфические свойства педагогических систем связаны с тем, что их цели и функционирование четко связаны с необходимостью трансляции культурных ценностей; при жесткости внутренней структуры - тяготение к мягкости и неформальности общения; отсроченность во времени и трудно измеряемость результатов функционирования. Использование системного подхода при исследовании образовательного учреждения как педагогической системы позволяет выделить признаки, наиболее значимые с точки зрения проектирования и реализации инновационных процессов: целостности, структурности, иерархичности, взаимосвязи с внешней средой. Целостность педагогической системы обусловливает качественно новые свойства, не характерные для каждого из компонентов в отдельности и определяет педагогический потенциал, выражающийся в образовательновоспитательных возможностях педагогической системы.