Генезис прогрессивных концепций межнационального воспитания детей

• Автор: Богомолова, Мария Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Набережные Челны
• Количество страниц: 498 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Генезис прогрессивных идей межнационального воспитания в истории педагогической мысли (У-1 вв. до н.э., V - первая половина XX века)

1.1 Истоки зарождения идей общечеловеческого и национального в воспитании детей

1.2 Особенности патриотического и гражданского воспитания в античной педагогической мысли

1.3 Возникновение национального воспитания вУ-ХУПвв

1.4 Принципы преемственности и взаимосвязи общечеловеческого, национального, межнационального, планетарного воспитания в педагогической системе Я.А. Коменского, его международные проекты «Об исправлении дел человеческих»

1.5 Национальное и гражданское воспитание в XVIII веке

1.6 Особенности национального и межнационального воспитания в

XIX - в первой половине XX века

Выводы к первой главе
ГЛАВА II. Генезис прогрессивных идей межнационального воспитания в отечественной педагогике (IX - XX вв.)
2.1 Развитие общечеловеческих основ, гражданского и национального воспитания в русской педагогике с IX по XVII в
2.2 Воспитание «сына Отечества» в XVIII и в первой половине XIX веков как идеал патриотического и национального воспитания
2.3 Становление теории и практики патриотического и межнационального воспитания в педагогике второй половины XIX и начала XX в
2.4 Тенденция развития космизма, его понимание и оценка в межнациональном, общечеловеческом и планетарном воспитании

2.5 Проблема двуязычия в системе национального и межнационального воспитания и обучения в наследии русской педагогики
Ф Выводы ко второй главе
ГЛАВА III. Двуязычие как одно из ведущих средств межнационального воспитания детей
3.1 Исследование особенностей двуязычия в зарубежной педагогике
до XVII века
3.2 Принципы и порядок изучения родного и иностранных языков в педагогике Я.А. Коменского
3.3 Развитие двуязычия в XVII - XIX вв
Выводы к третьей главе
ГЛАВА IV. Прогрессивные тенденции и закономерности развития национального и интернационального воспитания в отечественной педагогике конца XX века
4.1 Ретроспективный анализ развития теории и практики патриотического и интернационального воспитания детей
* 4.2 Народная педагогика в системе средств национального воспита-
ния, гармонизации межнациональных отношений, приобщения к общечеловеческим ценностям
4.3 Развитие национального воспитания и двуязычия в условиях современного межнационального общения
4.4 Историко-педагогический анализ проблемы национального и интернационального воспитания детей дошкольного возраста в советской и современной педагогике
Выводы к четвертой главе
ГЛАВА V. Реализация концепции межнационального воспитания детей дошкольного возраста
5.1 Обоснование педагогических условий организации и проведения первого этапа экспериментальной работы (1968-1971)
5.2 Организация и проведение констатирующего этапа эксперимента,

направленного на выяснение результатов воспитания дружбы между детьми разных национальностей
Ф 5.3 Организация воспитательно-образовательного процесса, направ-
ленного на воспитание дружелюбия между детьми разных национальностей в старшей и в подготовительной группах
5.4 Результаты первого этапа исследования
5.5 Обоснование педагогических условий, организации и проведения второго этапа опытно-поисковой работы (1972-1992)
5.6 Организация и проведение третьего этапа опытно-поисковой работы по национальному и межнациональному воспитанию дошкольников (1992-2002)
Выводы к пятой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

и образования эти два направления взаимодействуют и занимают равное положение (рис.З).

- национальное воспитание
- межнациональное воспитание
- степень взаимодействия между этими двумя направлениями
Рис.З.
В ХУ1-ХУН веках национальная система воспитания видоизменяется под действием экономики и политического положения в стране. Так, например, в национально угнетенной Чехии наибольшее значение уделяется воспитанию высоконравственного, образованного гражданина, патриота своей страны, гражданина мира. За основу воспитания берется народная педагогика, родной язык, религия и наука. В этот период появились разные точки зрения на рассматриваемые нами вопросы. В независимой Англии уделяется внимание воспитанию предпринимателя, умеющего трудиться, дельца. Идеал человека и воспитательные цели узко ограничены интересами своего класса. Патриотическое воспитание направлялось на укрепление господства пришедшей к власти буржуазии.
Системе национального воспитания всегда сопутствовало такое явление как двуязычие. Двуязычие рассматривалось не только как средство изучения языков, это более сложное и многогранное явление, которое включает в себя изучение истории, культуры, традиций как своего, так и другого народа, уважительное отношение к ним. Оно необходимо было для налаживания деловых, торговых, культурных контактов с народами других государств, с соседними народами и создавало предпосылки необходимости организации межнационального воспитания.
Во все периоды развития педагогической мысли, в том числе в теории и практике национального воспитания, сильны были патриотические и граждан-