Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников

• Автор: Аллакаева, Людмила Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 234 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава первая. КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ

И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЕ ВОСПИТАНИЯ

1.1. Понятийный аппарат

1.2. Структурная модель культуры здоровья школьника

и ее педагогическое значение

1.3. Воспитание культуры здоровья как элемент гуманистически ориентированной социализации школьников

1.4. Ориентация на принципы гуманистической педагогики

в процессе воспитания культуры здоровья школьников

1.5. Процедура диагностики культуры здоровья школьников

1.6. Формы и методы воспитания культуры здоровья школьников
Глава вторая. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
2.1. Цели, задачи и организация экспериментального исследования
2.2. Результаты диагностики культуры здоровья школьников
2.3. Экспериментальные формы и методы воспитания культуры здоровья школьников
2.4. Эффективность программы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Он характеризует уровень духовно-нравственного развития школьника, т. Наконец, четвертый компонент здоровья школьника - социальное благополучие - характеризует степень его социальной, социально-психологической и интрапсихической адаптации в обществе, т. Таким образом, здоровье школьника как целостный феномен включает в себя следующие основные компоненты: I) соматический - соматическое (физическое) здоровье; 2) психический - психическое здоровье (душевное благополучие), 3) духовный - духовно-нравственное здоровье и 4) социальный - социальное благополучие. Тем самым здоровье характеризу-ст гармоничное развитие телесности, психических способностей, духовно-нравственных качеств школьника, а также его безопасное и комфортное существование в обществе. Как было отмечено выше, в рамках обсуждаемой концепции иногда вместо понятия «культура здоровья» вводится аналогичное понятие «культура здорового образа жизни». Поэтому важное значение для понимания этой концепции имеет понятие «здоровый образ (стиль) жизни». В социологической литературе существуют различные варианты истолкования данного понятия. Мы исходим из того варианта, который предлагают авторы коллективного труда «Морфология культуры». Понятие «образ жизни» в рамках вводимой в этой работе системы понятий «обозначает организованную совокупность процессов и явлений жизнедеятельности людей в обществе. Содержание образа жизни определяется тем, как живут люди, чем заняты, какие виды деятельности, и взаимодействия друг с другом заполняют их жизнь. Форма образа жизни определяется способом организации людьми содержания своей жизнедеятельности, т. С понятием «образ жизни» тесно связано понятие «стиль жизни». Оно обозначает характерные специфичные способы самовыражения представителей различных социокультурных групп, проявляющиеся в их повседневной жизни: в деятельности, поведении, отношениях. Показателями стиля жизни являются особенности индивидуальной организации приемов и навыков трудовой деятельности, выбор круга и форм общения, характерные способы самовыражения (включая демонстративные черты поведения), специфика структуры и содержания потребления товаров и услуг, а также организации непосредственной социокультурной среды и свободного времени». Это понятие тесно связано с общекультурным понятием «мода» [5, с. Образ (стиль) жизни, призванный на долгие годы обеспечить здоровье человека, его активную жизнедеятельность, выступает как здоровый образ (стиль) жизни. Здоровый образ жизни, как социально-психологический феномен личности, является условием и предпосылкой ее социальной активности, полноты выражения ее духовных и физических сил, продуктивной учебно-профессиональной деятельности» [, с. В этом плане культура здоровья школьника выступает как культура здорового образа (стиля) жизни. Таковы основные понятия, используемые нами при определении педагогических основ культуры здоровья школьника. Важное значение для конкретизации данной педагогической концепции имеет анализ структуры культуры здоровья школьника. Структурная модель культуры здоровья школьника и ее педагогическое значение Как уже было отмечено выше, в научной литературе, даже если и упоминается культура здоровья, то, как правило, ограничиваются весьма краткой и недостаточно точной характеристикой этой культуры личности. Но встречаются и некоторые попытки структурного анализа данного феномена. Так, по мнению Л. П. Мальцевой и Г. А. Рудакова, «культура здоровья - это активная деятельность самого субъекта по достижению состояния гармонической саморегуляции организма и его динамического взаимодействия со средой, основанная на знаниях, оценках, умениях, навыках, результатом которой является социальное, духовное и физическое благополучие» [, с. О.А Ахвердова и В. А. Магин характеризуют культуру здоровья как «интегративное личностное образование, являющееся выражением гармоничности, богатства и целостности личности, универсальности ее связей с окружающим миром и людьми, а также способности к творческой и активной жизнедеятельности».