Педагогическая интерпретация феномена детства в профессиональной подготовке воспитателей детей дошкольного возраста

• Автор: Боровикова, Лариса Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 189 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИНТЕРГ1РЕТАЦИИ ФЕНОМЕНА ДЕТСТВА ПЕДАГОГАМИ.

1.1 Влияние изменившейся педагогической парадигмы детства на гуманизацию смысла профессиональной деятельности воспитателя

1.2.Интерпретация феномена детства на основе его междисциплинарного анализа

1.3.Инвариантные характеристики феномена детства как составляющие конструкции его новой модели.
Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ФЕНОМЕНА ДЕТСТВА ВОСПИТАТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1.Диагностика уровня осмысления воспитателями феномена детства

2.2. Построение модели осмысления феномена детства и ее верификация на основе герменевтического круга.

2.3. Привлечение модели осмысления феномена детства в курс дисциплины

по выбору Детство как многомерный феномен .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Н. Исаев, из неблагоприятных факторов, воздействующих на детское население, систематизированных им условно в группы вредности, девять из них связал со взаимоотношениями ребенка и взрослых в семье и в образовательных учреждениях [, С. Именно педагоги, реализуя философию современного образования, формируют у ребенка «комплекс неудачника». Под лозунгами гуманного отношения на деле они способствуют отчуждению, отрыву от жизни, личностных потребностей ребенка на разных возрастных ступенях развития. Детям не хватает любви, веры в их силы, созависимость от кого - то. Это патологическое состояние детей приводит к тому, что ребенок полностью живет переживаниями других людей, не осознавая своих чувств и проблем, что приводит к страхам и дезадаптации. Выделяется феномен дисфункции детско - взрослой общности, названный В. И. Слободчиковым и Е. И. Исаевым, антропогенней [4, С. По мнению ученых, в современном образовании возникает парадокс: акселерация закончилась, начался период инфантилизации, но этого никто не учитывает. Изменились нормы развития, а вместе с ними и нормы нагрузки. Но программы, например, в дошкольном образовании предъявляют к ребенку все более высокие требования, вместо того, чтобы его пощадить. Многие педагоги не только не владеют необходимыми педагогическими знаниями, связанными с развитием детей, но и не представляют, что традиционный жесткий стиль их руководства приводит к возрастанию нервно - психических заболеваний. Усугубляется это состояние использованием парциональных и научно необоснованных программ, которые не позволяют видеть ребенка целостно, а педагогический процесс строить комплексно и интегрировано. Потребности детей и взрослых в развитии своих личных, неутилитарных взаимоотношений приносятся в жертву учебно -воспитательному процессу, от чего его содержание дегуманизируется, взаимодействие взрослых с детьми сводится к учебно - дисциплинарной модели общения, ребенок видится как объект приложения сил воспитательной системы. Поэтому зачастую они являются «мешками для программы» педагогов, дети мешают учителю ее реализовывать. В результате все обучение сводится к «борьбе с детьми» учителя [2, С. Для педагогов характерны стремление «уберечь детство от детства», отредактировать индивидуальность личности до стереотипов взрослой «прозы жизни», жестокость к проявлению любой, с их точки зрения, «неправильности детства». Непонимание самоценности детства приводит к такому положению в обществе, когда самым главным в детях считается их быстрое взросление. Воспитание и педагогика подчиняют себе вселенную ребенка, которая, по мнению Ф. Дальто, намного превосходит сферу деятельности и компетенцию родителей и воспитателей. Взрослые словно не желают признавать силу, дух жизненного обновления, которые несет ребенок, они подавляют в себе ребенка и при этом стремятся к тому, чтобы ребенок вел себя так, как им хочется. Воспитание нацелено на повторение общества взрослых, « то есть общества, у которого отняты изобретательность, созидательная сила, отвага и поэтичность детства и юности, фермент обновления общества» [, С. Интеграция детей и взрослого общества носит односторонний характер. Это не обоюдная интеграция мира детей в мир взрослых, где они включаются во взаиморазвивающий диалог друг с другом. Причины такого состояния детства, в свое время, выделил еще Я. Корчак, назвав их барьером, существующим между взрослыми и детьми: несовершенство мира и общения взрослых с детьми; формализм работы детских учреждений, функционирующих без учета детских интересов. Междисциплинарный анализ исследований показал, что в обществе поднимаются проблемы защиты детства, обеспечения оптимальных условий для жизни и развития детей, отмечаются явления, несовместимые с детством. Внимание взрослых акцентируется на том, что под лозунгом «равноправия детей» и «требований современности» в демократически развитых странах специфика детства оттесняется на задний план, и возникает угроза исчезновения детства. Современное общество обеспокоено «качеством детства», оно борется за права ребенка, «право на детство», обеспечение выживания, защиты и развития детей.