Становление и развитие системы довузовской военно-профессиональной подготовки в России : 1920-1990 гг.

• Автор: Ковалев, Александр Павлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 179 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНЫХ ВОЕННОУЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В РОССИИ

1.1. Методика организации исследования

1.2. Социальноисторические и воешюпсдагогическис предпосылки возникновения начальных военноучебных заведений в е годы

1.3. Развитие системы военноподготовительных учебных заведений в е годы

1.4. Возникновение и развитие суворовских военных училищ как образовательных учреждений нового типа в е годы Выводы по первой главе
Глава II. ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДОВУЗОВСКОЙ ВОЕИНОПРОФЕССИОИАЛЫЮЙ ПОДГОТОВКИ В СУВОРОВСКИХ УЧИЛИЩАХ
2.1. Особенности организации учебновоспитательного процесса в суворовских военных училищах

2.2. Содержание и организация воинского воспитания в суворовских военных училищах

2.3. Развитие системы методического обеспечения процесса военнопрофессиональной подготовки воспитанников суворовских училищ
2.4. Источники, критерии оценки эффективности системы военнопрофессиональной подготовки воспитанников суворовских училищ Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Главная направленность нашего исследования состоит в изучении истории образовательных систем, педагогической практики, в частности истории становления и развития системы начального военно-профессионального образования в России (- гг. В этом смысле уместно говорить о своеобразной педагогической парадигме, характерные признаки которой можно увидеть на примере опыта суворовских училищ. Особенности этой парадигмы определяются характером педагогической среды, сформировавшейся в суворовских военных училищах (СВУ). Особенность этой парадигмы можно обозначить посредством понятия «педагогический дуализм»: сочетание элементов авторитарной (военной педагогики) с гуманизированной духовно - нравственной средой, ориентированной на личностное развитие воспитанников. Возможно ли такое сочетание? СВУ, их оценки системы воспитания в СВУ позволяют обосновать возможность такой точки зрения при исследовании педагогического опыта военно-учебных заведений для юношей школьного возраста. Суворовские училища официальной педагогикой определялись как новый тин учебно-воспитательных учреждений. Однако при этом отмечалась их связь с опытом кадетских корпусов. Новизна» главным образом заключалась в идеологическом, классовом подходе. Отличие от предшествующих специальных и военно-приготовительных училищ заключалось, во-первых, в их общевойсковой направленности, во-вторых, в сроках обучения (семь лет). Разумеется, были и существенные различия в содержании обучения и воспитания, обусловленные новым временем. Стремление воспитанников установить внутреннюю связь с традициями кадетских корпусов не одобрялось, а попытки суворовцев в быту называть себя «кадетами» вызывало негативную реакцию со стороны командования. Достаточно сказать, что вышедшая в г. Н.И. Алпатова «Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа: из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России» [5] была изъята из библиотек суворовских училищ. И все же в жизнедеятельности суворовских училищ и кадетских корпусов нс могло не быть общих черт, что позволяет делать аналогии, полнее и глубже освещать опыт суворовских училищ, прогнозировать дальнейшее развитие данных учебных заведений на основе интеграции прошлого и настоящего. Исследование направлено и на изучение предыстории суворовских училищ - деятельности средних специальных школ и приготовительных училищ, опыт которых оказался по существу забытым. Одними из результатов исследования должна стать периодизация процесса становления и развития системы начального военно-профессионального образования в СССР, а также рекомендации по совершенствованию педагогической практики суворовских училищ, современных кадетских корпусов. Данное исследование не ставит задачи непосредственного анализа, освещения опыта дореволюционных кадетских корпусов, однако характеристика деятельности суворовских училищ предполагает знание основных достижений этого опыта, его учета при оценке системы обучения и воспитания в СВУ: при построении аналогии, при выявлении связи традиционного и новаторского, связей преемственности. В методологическом отношении также важно не ограничиваться описанием системы военно-учебных заведений начальной ступени военно-профессиональною образования как замкнутой системы, изолированной от окружающей действительности, от общей системы образования [1, е. З]. Педагогические явления и факты необходимо рассматривать в общем контексте культуры, на широком историческом фоне, отделяя идеологические приметы времени от сущностных характеристик обучения и воспитания, общечеловеческих ценностей. Источниками исследования стали документы и материалы советского государства, Министерства обороны; дореволюционные издания («Педагогический сборник», труды Л. Н.Острогорского, А. Б.Лсиского); труды по истории образования и педагогики (И. И.Алпатов, П. А.Зайончковский, В. В.Колиачев, З. И.Равкин, Ф. А.Фрадкин, М. Г.Плохова, Е. Г.Осовский, А. И.Шевелев, Г. Б.Корнетов и д. К.Д. Ушинский, Н. Ф.Бунаков, Д. К.В. Елыпщкий, А. С.Макаренко, В. А.Сухомлинский); работы но организации и управлению педагогическим процессом в суворовских училищах (П. А.Бученков, А. В.Беляев, Г. И.Иофик, О. В.Зиичсико, А.