Педагогические условия формирования творческих способностей детей в системе "детский сад-школа"

• Автор: Ефимова, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 178 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
4
ГЛАВА I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ДЕТСКИЙ САД ШКОЛА.

1.1. Проблема творчества и творческих способностей личности в психолого

педагогической литературе

1.2. Взаимосвязь одаренности и эвристического обучения.

1.3. Вопрос об особенностях дошкольного и младшего школьного возраста в инновационном образовательном пространстве.
1.4. Взаимосвязь процесса развития творческих способностей детей и эстетического воспитания.
1.5. Влияние творческой индивидуальности педагога на развитие креативности личности ребенка
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА II.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ДЕТСКИЙ САД ШКОЛА
2.1. Характеристика процесса формирования творческих способностей дошкольников на констатирующем этапе эксперимента и его результаты.
2.2. Реализация процесса формирования творческих способностей детей в системе детский сад школа.7
2.3.Результаты экспериментальной работы6
ВЫВОДЫ.2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.3
БИБЛИОГРАФИЯ


Процесс формирования творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе «детский сад - школа» будет эффективным при соблюдении следующих условий: выявление, поддержка и развитие склонностей к творчеству будущих первоклассников; взаимосвязь эстетического воспитания и процесса формирования творческих способностей детей; творческая индивидуальность педагога; наличие эстетической обстановки среды воспитания и образования; осуществление межличностных отношений; игровая творческая деятельность. Основные формы и методы педагогической поддержки формирования творческих способностей детей младшего возраста предусматривают вовлечение детей в игровую творческую деятельность. Важным условием эффективности процесса формирования творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе «детский сад-школа» является знание его теоретических основ, выяснение тех закономерностей, которые следует учитывать при проведении такой работы в практической деятельности. В данной главе раскрываются психолого-педагогические основы формирования творческих способностей дошкольников и младших школьников в системе «детский сад-школа». К психолого-педагогическим основам формирования творческих способностей детей младшего возраста относится прежде всего проблема творчества, творческих способностей, творческого мышления, креативности, концепция личности (основное внимание уделяется в главе рассмотрению понятий «творчество», «творческость», «креативность», «творческое мышление», «личность»); психологические особенности дошкольника и младшего школьника; дидактическая теория эвристического обучения (в связи с этим в главе рассматривается проблема обучения одаренных и талантливых детей). Развитие творческих способностей детей предполагает воспитание познавательного интереса дошкольников и младших школьников, поэтому в главе освещается проблема развития познавательного интереса детей в психолого-педагогическом аспекте. Формирование творческих способностей детей предполагает учёт роли эстетического воспитания дошкольников и младших школьников, поэтому в главе освещается вопрос о взаимосвязи эстетического воспитания и процесса развития творческих способностей детей. К психолого-педагогическим основам исследования относится также проблема творческой индивидуальности педагога, поэтому в главе рассматривается вопрос о влиянии личности педагога на развитие креативности личности ребенка. Проблема развития творческих способностей личности многоаспектна и сложна. Сложность заключается, прежде всего, в самой сущности явления. В психолого-педагогической литературе имеются разные точки зрения, как на природу способностей, так и на само понятие «творчество». Еще со времен Аристотеля природа души, сознания человека связывались с его способностью свободно ориентироваться и действовать в неопределенных ситуациях, предполагающих поиск и построение таких способов действия, которые были бы сообразны логике будущего, т. Аналогичные взгляды с различной степенью отчетливости проступают в трудах Сатигира, Августина Блаженного, Декарта, Спинозы, Канта []. Общепринятое понятие творчества - это определение его как «процесса или деятельности по созданию новых материальных и духовных ценностей» [, с. Творчество как предмет научного исследования обладает своеобразной спецификой: при попытках строгого научного описания таинственным образом исчезает сам предмет исследования - неуловимый творческий процесс; с другой стороны, попытка приблизиться к сокровенной природе творчества может слишком далеко увести от принятых канонов научности. Многое здесь зависит от того, как исследователь очерчивает свой предмет исследования, что, собственно говоря, понимается под творчеством [6]. Понятие творчества в отечественной психологии и педагогике анализировалось учеными с различных точек зрения. Существует множество аспектов понимания творчества. Среди этого множества основная граница проходит между пониманием творчества как социального феномена и пониманием его как механизма развития, как атрибута, присущего природе и обществу []. Выполнены фундаментальные исследования по проблемам педагогики и психологии творчества (С. А. Рубинштейн, Б. М. Кедров, A. B. Брушлинский, П. И. Пидкасистый, Я. А. Пономарев, O. K. Тихомиров и другие), общих и специальных способностей (Б. М. Теплов, Н.