Интеллектуально-творческая игра как средство обучения студентов : на примере дисциплин педагогического цикла

• Автор: Груздова, Ольга Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 224 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
1Л Социально-педагогические аспекты становления игры как компонента культуры личности
1.2 Особенности обучения студентов в процессе игры
1.3 Компетентная педагогическая деятельность как фактор успешности обучения студентов в процессе игры
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ
2.1. Диагностика готовности студентов к обучению в процессе игры
2.2. Описание выводов и результатов опытно-экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Актуальность исследования. Деятельность основных социальных институтов в последние десятилетия характеризуется структурно-содержательными изменениями, которые связаны с динамичным развитием всех сфер общества. Это определяет необходимость изучения проблемы повышения качества подготовки будущих специалистов, что взаимосвязано с развитием структуры и содержания их обучения.
Это обуславливает потребность в анализе процесса дальнейшего совершенствования обучения будущих педагогов и использование им нетрадиционных форм, методов и средств в подготовке студентов к педагогической деятельности.
Инновационные основы изменений в системе обучения специалистов взаимосвязаны, в частности, с обращением внимания педагогов к культурологическим основам этого процесса, среди которых одно из главных мест занимает игровая деятельность интеллектуально-творческой направленности.
Необходимость исследования по данной проблеме взаимосвязана с существующими значительными недостатками в работе молодых учителей и воспитателей (Ю.К. Бабанский [9], Н.В. Кузьмина [75], Ф.Н. Гоноболин [37], В.А. Сластенин [137]), чья деятельность требует коррекции, основанной на готовности педагогов реализовать совокупность знаний и умений, полученных и формируемых в вузе.
Однако, выпускники педагогических университетов, в большинстве имеющие достаточную фундаментальную подготовку, слабо владеют современной методикой диагностики готовности учителей и учащихся к обучению и воспитанию; реализации акмеологических и аксиологических основ коррекции педагогического действия; не квалифицированно анализируют педагогические ситуации, не умеют использовать в процессе общения с детьми игровые ситуации.
Налицо противоречие: с одной стороны, повышение требований к качест-

ву обучения выпускников педагогических вузов; с другой, недостаточный уровень сформированности общепедагогической готовности, с которой молодые педагоги имеют возможность реализовать себя на достаточном уровне педагогической компетентности.
Анализ состояния проблемы показывает, что большие возможности для ее решения представляет поиск новых методов, средств, форм, технологий обучения. Основной недостаток современного состояния по обучению будущих педагогов состоит в преобладании вербальных технологий, реализуемых зачастую на авторитарной и репродуктивной основе взаимодействия преподавателя и студентов.
Современное состояние образования в России требует готовности будущих педагогов к активной, творческой и продуктивной педагогической деятельности, результатом которой является своевременная и компетентная коррекция педагогических действий учителей и воспитателей, объективно имеющих недостаточную практическую подготовку.
Решение этой проблемы заключается в организации игровой формы обучения студентов педагогического вуза, которая обеспечила их максимальную приближенность к реальной педагогической деятельности.
В последние годы в педагогике и психологии высшей школы разрабатываются проблемы, связанные с использованием активных методов обучения студентов в структуре общепедагогической подготовки (Е.Н. Дмитриева [42], K.M. Дурай-Новакова [47], О.П. Морозова [98], J1.B. Филиппова [156]), в формировании у них определенных педагогически значимых личностных качеств (М.А. Викулина [27], Н.М. Косова [69], Ю.В. Пахомов [164], Н.В. Цзен [164]).
К активным методам обучения (АМО) исследователи относят игры, анализ ситуаций, решение задач, игровое проектирование (О.С. Газман [33], В.М. Григорьев [39], А.К. Коленеченко [65], О.Д. Минаков [90], О.В. Миновская [92], Е.М. Минскин [93], С.А. Мухина [101], Ф.В. Повшедная [118], Л.Ф. Спирин [142], В.А. Трайнев [150], И.В. Трайнев [151], Л.П. Фатеева [154], С.А. Шмаков [167], Л.Б. Шнейдер[169]).

сезонные, природные (зимние, весенние, летние, осенние); длительные, временные, кратковременные, игры-минутки; настольные, комнатные, уличные, дворовые игры; игры на воздухе, игры на местности (в лесу, в поле, на воде и т.д.), игры на празднике, игры на эстраде; игры по составу и количеству участников. Различаются игры по возрасту, полу, составу, количеству участников; по количеству участников различаются одиночные, индивидуальные, парные, групповые, командные, массовые игры; стихийные, импровизированные, экс-промтные, возникшие спонтанно (вольные, свободные, естественные, самодеятельные, самостоятельные); предметные игры (с мячом, веревкой и т.д.); компьютерные игры; игры-автоматы; игры-аттракционы и др.
Наиболее актуальной в настоящее время является классификация игр, предложенная Д.Б. Элькониноым [177] и С.А. Шмаковым [167]. Она позволяет выявить уровень активности саморазвития человека в различных видах деятельности. К данной группе игр они относят следующие:
- физические и психологические игры и тренинги: двигательные (спортивные, подвижные, моторные); экстатические, экспромтные игры и развлечения; освобождающие игры и забавы; лечебные игры (игротерапия);
- интеллектуально-творческие игры: предметные забавы; сюжетноинтеллектуальные игры; дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные); строительные, трудовые, технические, конструкторские; электронные, компьютерные игры, игры-автоматы (кнопочные игры); игровые методы обучения;
- социальные игры: творческие сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, игры-драматизации, игры-грезы); деловые игры (организационнодеятельностные, организационно-коммуникативные, организационномыслительные, ролевые, имитационные);
- комплексные игры (коллективно-творческая, досуговая деятельность).
Наибольший интерес, в аспекте проведенного исследования, представляют интеллектуально-творческие игры.
Д.Б. Эльконин [177] называет их также познавательными, дидактически-