Система формирования готовности студентов к педагогической диагностике результатов воспитания школьников

• Автор: Ерофеева, Мария Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 183 с.

Оглавление
Введение
Глава . Теоретический анализ проблемы педагогической диагностики результатов воспитания школьников

1.1 Диагностика в истории отечественной

педагогики

1.2 Сущность и содержание педагогической диагностики

1.3 Проблема диагностических умений в педагогической теории

и практике

1.4 Характеристика готовности студентов к педагогической

диагностике результатов воспитания школьников

Выводы по главе I

Глава . Экспериментальное исследование по формированию готовности студентов к педагогической диагностике результатов воспитания школьников
2.1 Ход и результаты констатирующего эксперимента
2.2 Обоснование модели системы формирования готовности студентов к педагогической диагностике результатов
воспитания
2.3 Описание формирующего эксперимента
Выводы по главе II
Заключение
Литература


Анализируются различные формы и методы текущего и итогового контроля знаний, выдвигается ряд показателей диагностики индивидуальных особенностей личности (инте1ративного характера -способности и склонности, развитие ума и воли и т. В целом, однако, предлагаемые объекты и показатели диагностики не выходят на уровень конкретных эмпирических показателей, а предлагаемые средства диагностики остаются в рамках традиции - основных школьных приемов контроля (опрос, сочинения, наблюдения за учащимися, экзамены). На важнос ть комплексного изучения личности детей обращала внимание и Н. К. Крупская. Призывая к всестороннему изучению ребенка, она писала: «Чтобы воспитать ребёнка, надо очень хорошо знать ребят вообще и тех ребят, которых воспитываешь, в частности. Н.К. Крупской к советским педологам придерживаться в обследовательской диагностической работе принципа системности, который подразумевал всестороннее комплексное, системное исследование изучаемого объекта. То есть предполагает изучение объекта с точки зрения существующей в окружающем мире всеобщей взаимосвязи всех предметов и явлений. Иными словами, многогранность, комплексность, систематичность истинного знания обследуемого объекта оказывалась необходимым следствием и отражением системных взаимоотношений, присущих объективной педагогической действительности /,0/. В -е годы П. П.Блонский рассматривал принцип всестороннего изучения «поскольку побуждать и развивать изнутри личность может лишь тот, кто знаег сущность этой личности, законы ес развития» //. При реализации этой теории он последовательно проводил принцип гуманизма и принцип развития. П.П. П.П. Блонский подчеркивал при этом, что личность есть не то, что делается, а то, что образуется. Поэтому большой ошибкой он считал описание свойств ребёнка как нечто неподвижное и сразу данное. Он отстаивал личность как динамическое понятие. Принцип гуманизма у П. П.Блонского реализовывался в признании ребёнком права и возможности самореализоваться, независимо от его физического и психического здоровья. По утверждению П. П.Блонского , нет дефективных дегей, а есть дефективные взрослые, не понимающие этой прописной истины. Придавая огромное значение воспитанию и отмечая его большие возможности, П. П.Блонский и его единомышленники в то время подчёркивали, что эти возможности не безграничны, и воспитание должно опираться на познание объективно существующих закономерностей развития человека, в особенности детского развития. Воспитание, - писал он, - играет огромную роль, влияя на темпы и полноту развития, но оно не превращает это развитие в нечто весьма капризное и весьма произвольно изменяющееся. При любом воспитании ребёнка - сперва грудной младенец, потом малютка и т. Диагностика воспитанности личности в этот исторический период в Советской России основывалась на комплексном анализе её деятельности. Исходя из того, что целью школьною воспитания является развитие, П. П.Блонский предлагает рассматривать объект педдиагностики в развитии. A.C. Белкиным были сделаны попытки классифицировать детскую трудновоспитуемость и дать описание её наиболее характерных признаков. П.П. Блонский в основу классификации брал причины отклонений в поведении. Для них наиболее характерно: выкрики, разговоры на уроках, беготня на переменах, неподчинение требованиям учителей, конфликты с товарищами, упрямство и т. Это дети «со странными, малопонятными поступками или со склонностью к бурным эффектам» /, -/. Подход П. П. Блонского имел то несомненное достоинство, что сочетался с характеристикой признаков нормально развивающеюся ребёнка. К числу таких признаков он относил: многосторонность интересов, способность увлекаться одновременно многим; творческое отношение к решению поставленных задач; хорошее развитие речи, особенно письменной; умение обращаться с людьми, инициатива и т. При этом автор подчеркивает, что указанные качества могут легко трансформироваться при неблагоприятных условиях в свою противоположность (высокомерие, зазнайство, самоуспокоение, лень и т. Следовательно и диагноз, обоснованно заключает автор, следует считать относительным, не окончательным, а предположительным. Наиболее ценный момент в классификации П. II.