Педагогические условия совершенствования процесса воспитания детей в неполной семье : На материале Чувашской Республики

• Автор: Николаева, Янина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 217 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕс.З
Глава I. Теоретическое обоснование процесса воспитания детей в неполной семье и ее функционирования.с.

1.1 Функциональная характеристика неполной семьи в отечественной научной

литературе с.

1.2 Исследования функционирования неполной семьи в зарубежной

литературе с.

1.3 Взаимосвязь воспитания и здоровья членов неполной семьи с

1.4 Этноиедагогические и исторические аспекты функционирования неполных

семей в Чувашской Республике с.

Глава II. Педагогические условия совершенствования процесса воспитания

детей в неполной семьес.
2.1 Анализ воспитательной ситуации в неполных семьях Чувашской республики с.
2.2 Взаимодействие образовательновоспитательных учреждений и государственных органов с неполной семьей.с.
2.3 Педагогические условия совершенствования процесса воспитания детей
в неполной семье.с.
ЗАКЛЮЧЕНИЕс.
Библиографический список 1 риложения
Введение
Актуальность


До настоящего момента педагоги, при определении понятия « неполная семья» пользовались теми, которые были предложены социологами (они чаще обращали свои исследования на неполные семьи). Мы считаем, что следует предложить педагогическое определение данного явления. Итак, неполной семьей в педагогическом контексте, следует считать семью одинокого родителя, проживающего с детьми (в отдельных случаях и с ближайшими родственниками) и осуществляющего воспитательный процесс самостоятельно, единолично реализующего функции семьи. Семья имеет сложную функциональную характеристику, связанную с потребностями общества и личности. В зависимости от приоритетов того или иного общества, периодов их исторического развития, меняется и характер исполнения функций. В жизнедеятельности современной семьи первостепенное значение приобретают функции, связанные с общением и эмоциями, имеющими место, как между супругами, так и детьми, и родителями. На первый план выходят такие сферы семейной деятельности, как: воспитательная, духовного общения, первичного социального контроля. В данном параграфе мы рассматриваем мнения различных исследователей, занимавшихся проблемами неполной семьи, в некоторых случаях их точки зрения являются противоположными. Рассмотрим реализацию этих функций в неполной семье. Репродуктивная функция подразумевает воспроизводство потомства, обязательное наличие детей в семье. В связи со сложной социально-экономической ситуацией в стране многие пары откладывают на время рождение детей, предпочитая иметь одного ребенка, но у них все же остается шанс заиметь еще детей в будущем. В то же время в неполных семьях такая возможность, в связи с невысокой вероятностью повторного замужества матери, сведена к минимуму. Можно отметить такую проблему неполных семей, как малодетность. Неполная семья в подавляющем числе случаев возглавляется женщиной, и эта тенденция прослеживается во всем мире. Большинство матерей, воспитывающих детей в одиночку, имеют одного ребенка. На I января г. Республике . В таких семьях сплетаются проблемы, присущие как неполным семьям, так и однодетным. A.C. Макаренко отмечал, что «концентрация родительской любви на одном ребенке - страшное заблуждение. В семье единственный ребенок становится недопустимым центром человеческой ячейки» [, ]. Э.Фромм советует проверять психическое здоровье единственного ребенка через призму его взаимоотношений со сверстниками [5, ]. О негативных последствиях однодетности пишет JI. И.Маленкова: «Семья однодетная может сформировать и «балованное дитя» с безудержно растущими потребностями и, в конечном счете, невозможностью их удовлетворения и конфликтными отношениями с обществом; и одинокого человека с комплексом неполноценности, уязвимого, неуверенного в себе, неудачливого; и «узурпированного» родительской безмерной любовью, желающего как можно быстрее вырваться из этой гиперопеки» [, 2]. Эти слова относятся к полной семье, гак что же говорить о семье, где лишь один из родителей, как правило, мать, занимается воспитанием детей, и где имеет место еще больший перекос в воспитании. Единственный ребенок в неполной семье вынужден переживать с матерью ее состояние, часто не самое благополучное. Детям свойственна эмпатия в виде способности заражаться настроением взрослых. Чем сильнее ребенок привязан к значимому взрослому, тем больше он зависим от его настроения. Зависимость ребенка от психического состояния взрослого особенно велика в небольших семьях, где общение ограничено, а таковой является неполная семья. Е.М. Вроно, приводит пример матери, «посвятившей себя» воспитанию единственной дочери: «отчаянный, панический страх одиночества заставлял мать делать все, чтобы девочка нуждалась в ней постоянно, не давала ей ни малейшей свободы. В этих условиях девочка и не могла вырасти иной, чем она есть, - крайне не уверенной в себе, беспомощной, эгоценгричной, тревожной» [,1]. Мать, оставшись одна, привязывает единственного ребенка к себе гак, что он утрачивает способность думать и действовать самостоятельно, ему очерчивают пространство, за пределы которого он не может и не должен вырываться.