Проектирование образовательного процесса в школе

• Автор: Муравьёва, Галина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 400 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Гпава 1. Теоретикометодологические предпосылки

исследования проектирования образовательного процесса

1.1. Проектирование как социокультурный феномен

1.2. Современное состояние проблемы проектирования в педагогической теории и практике

1.3. Методологические подходы к исследованию проектирования

Выводы по 1 главе

Глава 2. Теория проектирования образовательного процесса в школе

2.1. Сущность проектирования образовательного процесса

2.2. Проектирование в структуре профессиональнопедагогической деятельности учителя

2.3. Технологический подход к образовательному процессу как объекту проектирования
2.4. Основные закономерности и принципы проектирования образовательного процесса
2.5. Заданный подход к проектированию образовательного процесса
2.6. Общая логика и стратегии проектирования
Выводы по 2 главе
Гпава 3. Технологии проектирования образовательного процесса в школе
3.1. Технология образовательного процесса
3.2. Процедуры проектирования образовательного процесса
4


6
3
5
7
5
8
3.3. Индивидуальный стиль учителя в проектировании 4
Выводы по 3 главе 1
Гпава 4. Подготовка учителя к проектированию
образовательного процесса 7
4.1. Проектировочная деятельность учителя в содержании педагогического образования 7
4.2. Обучение студентов педвузов проектированию образовательного процесса 5
4.3. Психологопедагогические условия овладения проектировочной деятельностью 2
Выводы по 4 главе 4
Заключение 9
Общие выводы 6
Библиография


Сравнительная характеристика этапов процесса проектирования по материалам разных авторов представлена в таблице 1. Рассмотрев общую структуру проектирования, обратимся к способам выполнения этой деятельности. Дж. Ван Гиг [] рассматривает проектирование системы как «творческий процесс, который ставит под сомнение предпосылки, лежащие в основе старых форм, и требует совершенно новых взглядов и подходов, чтобы получить совершенно новые решения» [, с. Именно новый способ деятельности является сущностной характеристикой проектирования. Сравнение традиционного улучшения и проектирования по Ван Г игу [, с. Таблица I. Этапы процесса проектирования (по работам разных авторов). Этапы проектирования П. И.Балабанов Дж. Джонс Д. Диксон П. Таблица 2. Дж. Ван Гигу). Объект исследования Субстанция. Содержание. Причины Структура и процесс. Метод. Главное отличие способа проектирования от традиционного улучшения состоит в новом взгляде - системной парадигме. Именно системный подход дает возможность проектировщику совершить скачок за пределы реальности и создать оптимальный вариант проектируемого объекта. Сам процесс проектирования также может осуществляться разными способами. Так, А. Проектирование по прототипам предполагает, что существует образец проектируемого продукта; необходимо воспроизвести его для других условий. Морфологическое проектирование является синонимом конструирования и означает создание целостной системы из совокупности отдельных элементов путем установления связей и отношений между ними. Тотальное проектирование как способ осуществления проектировочной деятельности означает проектирование без прототипов, когда создается абсолютно новое. Наконец, сценарное проектирование - это способ проектирования социокультурной среды, включающей жизнедеятельность человека в постоянно меняющихся условиях. Совокупность подходов и способов деятельности обозначают, обычно, как стратегию и тактику. С точки зрения психологии, стратегия - это психологическая программа подготовительных, планирующих и реализующих действий, оформляющаяся в реальную структуру по мере развития действий субъекта (В. А.Моляко) [7, с. В.А. В любом случае, стратегии конструкторской деятельности применимы и для проектировочной деятельности. Второй после стратегии уровень деятельности - тактический, на котором с помощью различных методов решаются отдельные подзадачи. Выбор стратегии и тактики проектирования определяется личностными особенностями проектировщика - с одной стороны, и спецификой задачи - с другой стороны. С точки зрения исследования творчества, проектировщик представляет собой «черный ящик», на выходе которого возникает загадочное творческое озарение; с точки зрения логики, проектировщик - это «прозрачный ящик», в котором происходит логический процесс, до конца поддающийся объяснению; с точки зрения управления, проектировщик является самоорганизующейся системой, которая способна отыскивать кратчайшие пути на неведомой территории [, с. Рассматривая проектировщика как «черный ящик», Дж. В «прозрачном ящике» логический процесс мыслительной деятельности проектировщика представляется так: информация - анализ - синтез - оценка - оптимальное решение. Причем, возможен возврат и повторение на отрезке {анализ - синтез - оценка} с целью коррекции и оптимизации решения. Наконец, проектировщика как самоорганизующуюся систему характеризует следующее: 1) осуществление поиска подходящей конструкции, 2) контроль и оценка схемы поиска. Действительно, способы мыслительной деятельности проектировщика могут быть различны, но можно представить общую логику его мыслительной деятельности: постановка задачи - сбор информации - анализ данных -выбор стратегии - выбор тактики - сравнение вариантов - синтез - оценка -оптимальное решение - конкретизация. П.И. Балабанов выделяет основные виды знаний, которые обслуживают деятельность проектировщика. Знания проектировщика можно рассматривать как условие его успешной деятельности. Кроме знаний, к условиям эффективности проектировочной деятельности относятся специальные умения, творческие способности, мотивы.