Формирование творческой активности подростка в процессе развивающего обучения

• Автор: Шмулевич, Марина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 252 с. : ил

1.1 Психолого педагогическое обоснование процесса творческой деятельности как условия формирования личности подростка

1.2 Особенности процесса развивающего обучения

на современном этапе

1.3 Механизмы формирования творческой активности

подростков в процессе развивающего обучения.

1.4 Культуротворческая школа как источник развития

творческих возможностей подростка.

Выводы 7

ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ

АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ СЛОВЕСНОСТИ

2.1 Роль и место творческой деятельности в современной школе

2.2 Реализация исходных положений развития творческой активности учащихся в процессе развивающего обучения.
Обучающий эксперимент.
2.3 Лаборатория развития творческой активности учащихся
на примере изучения творчества А.С.Пушкина.
2.4 Результаты развития творческой активности подростков
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРФИЯ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение


При этом Бердяев подчеркивает, что всякая подлинная творческая деятельность есть акт свободы. Исследователи утверждают, что развитие творческого потенциала личности возможно лишь на основе форм и механизмов взаимодействия интеллектуальной и практической активности, оно осуществляется в процессе такой деятельности, которая включает в себя соподчиненные уровни предметный, операционный, личностный, рефлексивный. По мнению Семенова И. Нал такая позиция близка по своей сути, а знание возможностей каждого из приведенных выше уровней деятельности обусловливает участие личности в творческом процессе, способствуя формированию ее творческой активности в самом процессе познания. Не стоит также забывать, что включенность человека в ситуацию поиска неотделима от формирования мотивации, что непосредственным образом связано с развитием интереса в обучении, а без интереса невозможна творческая активность. Ещ в ХУ веке знаменитый чешский педагог ЯЛ. Коменский связал процесс обучения с возбуждением интереса и любви к предмету, ибо любовь и удивление суть самые мощные средства для того, чтобы вызвать стремление к подражанию . Великий педагог создал такие учебники для детей, в основе которых, по существу, лежало полное соблюдение принципа интереса разрядка наша . Именно любовь, по мысли Я. Коменского, лежит в основе всякого творческого процесса, так как она стимулирует к активности способности, заложенные в самой природе человека. Итак, организуя творческую деятельность с целью формирования творческой активности подростка, педагогу не следует забывать, что ключ к успеху лежит на границе обязательного взаимодействия интеллектуальной и практической активности на почве формирования интереса, удивления и любви. Креативность как раз и возбуждает ту способность удивляться, которая стимулирует познание, нацелена на учебное открытие и глубокое осознание учащимся своих шагов, своего опыта. Результат обучения его качество и процессы, активизирующие творческую продуктивность, являющиеся основой природы творческой деятельности, выступают в качестве ее критериев. Поскольку развитие творческой активности происходит в процессе учебнопознавательной деятельности, логично обратиться к работе Г. И. Щукиной, в которой исследуется роль самой деятельности в учебном процессе 2. Мы видим, что каждая из приведенных видов деятельности развивает личность в самом процессе познания, и результат деятельности человека зависит в том числе и от овладения предметом, от уровня знаний, развития духовности, мышления, свободного выражения собственной позиции и др. Анализируя классификацию основных видов деятельности, предложенную Г. И. Щукиной, можно заметить, что все они в той или иной мере способствуют формированию творческих возможностей учащихся. При этом следует иметь в виду, что творчество в познании не может быть произвольным оно осуществляется в русле развития определенных идей, закономерностей 5. С. . При этом высшим уровнем развития субъектной позиции школьника является осмысление этой позиции им самим, обретение смысла деятельности и ее результата. С изменением позиции учащихся в учебно познавательной деятельности происходит развитие и Формирование личности. Этот процесс требует от учителя создания на уроках специальных ситуаций для проявления активности, самостоятельности, для развития творческой мысли учащихся. В психологических исследованиях активность личности рассматривается как способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, общении 1. С. . Активность выражает особое состояние школьника и его отношение к деятельности, которое, в свою очепель, выражается во внимании, живом соучастии в общем процессе, быстром реагировании на изменение обстоятельств деятельности, что говорит об уровне и характере самой деятельности . Познавательная, творческая активность школьника является его ценным личностным образованием 2. С. 2 и служит основой самой деятельности.