Этнопедагогические факторы мультикультурного образования

• Автор: Палаткина, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 400 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретикометодологические предпосылки исследования этнопедагогических факторов

мультикультурного образования.

1.1. Феноменология этнопедагогических факторов

мультикультурного образования.

1.2. Историкопедагогический анализ

развития мультикультурного образования

1.3. Методология и методы исследования

мультикультурного образования.

Глава II. Этнопедагогическая характеристика образовательного пространства современной России
2.1. Культурнодемографическое состояние
образовательного пространства России
2.2. Этническая культура в контексте современного
мультикультурного образования
2.3. Мультикультурный подход как тенденция
развития современного образования
2.4. Дидактические основы построения, модели реализации этнопедагогических факторов
в мультикультурном образовании.
Глава III. Моделирование и реализация этнопедагогических факторов
мультикультурного образования.
3.1. Концепция построения этнопедагогической модели
мультикультурного образования
3.2. Условия реализации этнопедагогических факторов
мультикультурного образования.
3.3. Предварительное пилотажное эмпирическое исследование
этнопедагогических факторов мультикультурного образования.
3.4. Мониторинг результативности этнопедагогических факторов
мультикультурного образования
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Личность и общество (религия, этнос, родной язык, школа, средства массовой информации, средства и методы народной педагогики). Личность и семья (родители, семейные обряды, обычаи, традиции). Личность и общество сверстников (инициации, взаимоотношения со сверстниками, правила поведения детей). Личность и значимые взрослые (наставник, учитель, общие правила воспитания детей). Подчеркнем, что между структурными компонентами не существует строгих границ, они взаимосвязаны между собой и, так или иначе, влияют друг на друга. Но при этом каждый структурный компонент этнопедагогической среды обладает уникальными, лишь ему свойственными возможностями, методами, средствами соответственно своим функциям. Следовательно, доминирующее воздействие того или иного структурного элемента этнопедагогической среды определяется особенностями периодов развития личности, своеобразием ситуации в конкретном случае, психологическими особенностями и социальным опытом личности и т. Исследуемая проблема требует введения еще одного термина - «педагогический потенциал этнопедагогической среды», который мы трактуем как совокупность этнопедагогических возможностей среды, под воздействием которых происходит развитие и формирование личности как носителя определенной национальной культуры. Целенаправленное использование потенциала этнопедагогической среды в педагогической деятельности позволит качественно улучшить образовательный процесс. Мы не ставили целью рассматривать эффективность педагогического потенциала этнопедагогической среды, хотя, на наш взгляд, это очень важный педагогический аспект, который требует специального исследования. При обобщении приведенного материала представляется важным провести сравнительный анализ понятий «педагогическая среда» и «этнопедаго-гическая среда» по таким характеристикам, как сущность, функции, структура. Данный сравнительный анализ мы отобразили в табл. Анализируя данные, приведенные в табл. Другими словами, можно сделать вывод, что этнопедагогическая среда — частный аспект педагогической среды, следовательно, и изучение этнопедагогической среды личности необходимо рассматривать как составной компонент изучения педагогической среды. Проведенный анализ среды как объекта педагогического исследования позволил выявить необходимость рассмотрения педагогического процесса в единстве с окружающей средой в качестве неотъемлемого компонента общественного устройства, материального и духовного воспроизводства, поскольку недооценка воспитательной роли того или иного структурного элемента может привести к нарушению целостности, системности педагогического процесса. Однако эти вопросы могут быть продуктивно рассмотрены только в итоге более детального описания отдельных факторов, входящих в структуру среды. Понятие Вид социальной среды, специально созданной или стихийно образованной, совокупность элементов которых взаимодействует с личностью, в результате чего происходит ее формирование Часть педагогической среды, окружающая личность, позитивно или негативно влияя на ее развитие, представляет собой совокупность всех условий жизни, в которых проявляются этнические особенности места проживания, выражающиеся в мировоззрении людей,' их поведении, народных традициях, обрядах, обычаях, фольклоре, праздниках и Т. Интересной в аспекте нашего исследования представляется позиция исследователей, изучавших проблемы «народной педагогики». Народная педагогика, решая весь комплекс проблем в рамках стоявших перед нею задач, обязательно предусматривала и вопросы этнокультурного воспитания личности. Рассматривая общие факторы народного воспитания, остановимся на основных, которые выделяет Г. Н. Волков: природа, слово, дело, традиция, быт, искусство, общение, религия, пример, идеал []. По нашему мнению, в настоящее время следует добавить еще один фактор народного воспитания, который стал особенно актуален - средства массовой информации. В русском языке существуют такие выражения, как природа человека, природный ум, природная красота и т. Это несет в себе большую смысловую нагрузку и связано с естественностью народного воспитания.