Реализация аксиологических идей Джона Дьюи в региональном школьном образовании

• Автор: Томина, Елена Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 207 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТУАЛИЗАЦИИ АКСИОЛОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ ДЖОНА ДЬЮИ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1Л. Ценности образования в педагогическом наследии Джона Дьюи

1.2. Распространение аксиологических идей Джона Дьюи в школьном образовании США, странах Западной Европы
1.3. Специфика реализации аксиологических идей Джона Дьюи в региональном школьном образовании

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ ДЖОНА ДЬЮИ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ

2.1. Этапы реализации аксиологических идей Джона Дьюи

в школьном образовании России

2.2. Опыт использования гуманитарных технологий в реализации аксиологических идей Джона Дьюи в школьном образовании Оренбургской области
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Модернизация системы российского образования направлена на формирование социально активной, творческой личности, подготовку конкурентного и мобильного специалиста, способного быстро адаптироваться к изменяющимся условиям современной жизни и компетентностным приоритетам открытого общества.
Сохранение демократических тенденций поступательного обновления отечественного образования, повышение качества обучения и воспитания подрастающего поколения, создание обновленной, социально-ориентированной школы с учетом социально значимых интересов и личностного опыта учащихся предполагает преемственную опору на прогностический потенциал историко-педагогического опыта, обращение к прогрессивным идеям великих представителей мировой педагогической культуры, поскольку «без знания прошлого нельзя понять настоящее и разглядеть будущее» (Гегель).
К числу крупнейших мыслителей прошлого, определивших гуманитарные константы педагогического мышления в XX веке, относится американский философ, педагог и психолог Джон Дьюи (1859-1952). Практико-ориентированный характер образовательных взглядов, понимание жизни как непрерывно развивающегося опыта непосредственного взаимодействия человека с окружающей средой и, проистекающая отсюда, мысль о тождестве акта мышления и процесса обучения («учения посредством делания»), обусловили ценностно-прагматические доминанты философско-педагогической концепции Дж. Дьюи, обладающей несомненной сопряженностью с личностно-развивающими идеями и идеалами современного компетентностного образования.
Особую значимость аксиологический потенциал педагогики

Дьюи имеет в аспекте региональной образовательной интерпретации, позволяющей органически сочетать прогрессивные идеи прошлого с национально-этническими традициями и инновационным творчеством учителя в аспекте формирования ценностных ориентаций личности современного школьника.
Степень разработанности проблемы. Философские и психолого-педагогические взгляды Дж. Дьюи имеют обширную область историко-педагогического и научно-исследовательского интереса. Анализ различных сторон педагогического наследия Дж. Дьюи, особенности влияния его идей на развитие отечественного образования, специфики формирования ценностного сознания личности учащихся представлен в работах советских и российских ученых (М.С. Бернштейн, Б.М. Бим-Бад,
М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, JI.A. Валеева,
Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, Н.К. Крупская,
A.B. Луначарский, В.А. Сластенин, М.В. Кларин, Б.Б. Комаровский, Г.Б. Корнетов, А.Э. Коробова, В.В. Краевский, В.В. Макаев,
B.И. Малинин, З.А. Малькова, Е.Л. Медынский, С.Л. Мендлина,
Н.Д. Никандров, А.П. Пинкевич, H.A. Подкина, Е.Ю. Рогачева, Ю.В. Родионова, Г.К. Селевко, С.Т. Шацкий).
В трудах зарубежных исследователей (М.C. Baker, В.Barrel, Е.Е.Bayles, D.Blacker, R.D. Boisvert, M.Bullough, J.R. Burnet, E.Callan, W.F. Connel, W. James, G. Dykhuizen, S.M. Fishman, J. Frost, R.Grünewald, W. Kilpatrick, H.J. Perkinson, Ch. Pierce, R. Rorty, R. Rusk, В. Russell, J.Scotland, F.S. Vandervoort, J.M. Wallace, M.G.White) обозначен вклад Дж. Дьюи в концепцию школьного образования, указан ценностный вектор использования его идей в совершенствовании учебного процесса.
Вместе с тем историографический обзор показал, что педагогической наукой накоплен определенный потенциал по

-общественно-культурный и экономический уровень данной местности;
-продолжительность учебного периода;
-курс обучения, пройденный детьми, школьное оборудование и размер инспектирования;
-число учителей, их педагогический опыт и оплата учительского труда.
По данным аспектам экспериментальная школа в чем-то уступала контрольным, за исключением одного аспекта: она была хорошо оборудована. В библиотеке содержалось огромное количество рассказов, описаний, экскурсий, игр, журналов. Педагогический арсенал состоял из лабораторных и строительных материалов, разного рода инструментов, хозяйственного инвентаря. В середине первого года учительнице пришлось взять себе помощницу из-за притока учащихся. В двух контрольных школах пользовались обычными учебниками, причем самыми лучшими, а оборудование включало традиционные географические карты, глобусы, картины и другие иллюстративные материалы. В начале опыта процесс обучения в каждой школе реализовался одним учителем.
В экспериментальной школе количество учеников составляло 41 человек, они разделились на 3 группы. Произошло это совершенно непроизвольно - по возрасту, уровню интеллекта и интересам детей. Так, 1-я группа включала в себя детей 6-8 лет, 2-я - 9-11 лет, 3-я - 12-14 лет. Необходимо отметить, что
экспериментальная школа в начале четырехлетнего периода не имела ни учебного плана, ни программ, ни учебников. В ней использовали 4 типа проектов: проекты игр, экскурсионные
проекты, проекты - рассказы, трудовые проекты.
Проекты игр - это детские занятия, целью которых являлось