Этнокультурная направленность развития общего образования в Республике Алтай : 90-е гг. XX в. - начало XXI в.

• Автор: Модорова, Валентина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Горно-Алтайск
• Количество страниц: 165 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретикометодологические основы этнокультур

ной направленности общего образования.

1.1. Сущность и основные аспекты этнокультурной

направленности образования

1.2. Приоритетные направления в развитии этнорегиональ

ных систем образования на современном этапе.

1.3. Историкопедагогические основы этнокультурной

направленности общего образования в Республике Алтай

Выводы по первой главе

Глава 2.Этнокультурная направленность развития общего образования в Республике Алтай е гг, XX в.
0 начало XXI в.
2.1 .Этнокультурная направленность программных документов
развития образования в Республике Алтай.
2.2.Этнокультурная направленность развития содержания об
щего образования в Республике Алтай гг.XX в.
начало XXI в.
2.3. Этнокультурные аспекты профессиональнопедагогической подготовки учителя в системе регионального
0 педагогического образования
Выводы по второй главе.
Заключение
Список использованной литературы


Нами использован комплекс методов историкопедагогического исследования: сравнительно-сопоставительный анализ философской, психолого-педагогической, этнографической литературы, архивных материалов, изучение нормативных и законодательных актов, анализ и обобщение опыта работы школ; конструктивно-генетический (формулировка позитивных актуальных для современного образования выводов). Республике Алтай (Концепции национальных школ Республики Алтай, Программы развития образования Республики Алтай на - гг. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что заключённые в ней идеи, выводы и обобщения, приведённые в систему, будут содействовать дальнейшему развитию этнокультурной направленности отечественного общего образования. Апробация результатов исследования осуществлялась путём выступлений автора на заседаниях кафедры педагогики Горно-Алтайского государственного университета, на курсах повышения квалификации и советах психологопедагогического отдела Республиканского Института повышения квалификации работников образования. Данные исследования освещались в докладах на всероссийской научно-практической конференции (Москва, ), XXII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки РАО (Москва, г. Тверь, ), всероссийской научно-практической конференции (Горно-Алтайск, ), всероссийской научно-практической конференции (Горно-Алтайск, ), региональной научно-практической конференции (Улан-Удэ, ), региональной научной конференции (Томск, ), республиканской научно-практической конференции (Горно-Алтайск, ). Объём и структура диссертации. Содержание диссертационной работы определено целью, гипотезой и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (4 источника), содержит 4 таблицы, 3 рисунка, 1 диаграмму и 8 приложений ( страниц). РФ - Российская Федерация РА - Республика Алтай. ГЛАВА 1. Сущность и основные аспекты понятия «Этнокультурная направленность образования». В конце XX века в различных регионах России активизируются процессы культурного самоопределения этносов, радикально меняется характер национального вопроса. Эти процессы лежат в основе исследовательского интереса ко всему комплексу этнонациональной проблематики, в том числе и к проблеме этнокультурной направленности образования. Рассмотрение сущности и основных аспектов этнокультурной направленности образования, на наш взгляд, необходимо предварить рассмотрением понятия сущности образования и его содержания. П.И. В.К. М.Н. Оттого, полагает учёный, насколько адекватно общество видит, понимает место образования в цивилизационных процессах, как оно конкретно решает сегодня в деятельности общеобразовательных учреждений проблему традиций и современности, зависит в значительной мере эффективность ближайшего развития общества (, с. При раскрытии данного вопроса для нашего исследования важно мнение современных учёных (М. И.П. Подласый, В. К.Шаповалов и др. Кроме того, образование является значимой составной частью жизни человека, поскольку оно занимает большой временной отрезок его жизненного пути, а иногда продолжается всю его жизнь. Общую направленность развития общеобразовательных учреждений определяют проблемы содержания общего образования, его целей и задач. Если в советской школе задачами содержания общего образования являлись знания, умения, навыки, а также способы учебной деятельности, то в последние годы наблюдается расширение подходов к рассмотрению проблемы задач общего образования. Об этом в своё время чётко говорил С. И.Гессен, который задачей всякого образования считал - «приобщение человека к культурным ценностям науки, искусства, нравственности, права, хозяйства, превращение природного человека в культурного (, с. Современный учёный И. Формулируя современные задачи общего среднего образования, В. Ю.Троицкий утверждает, что первая задача школы - «передать будущим поколениям человеческий опыт в его национальной форме, выпестовать самобытные личности, т. Родине. Такой личностью может быть только человек с чувством национального достоинства, опирающийся на национальные идеалы (1, с. Похожей позиции придерживается и В. Реализация названных задач общего среднего образования, по мнению ряда учёных (Е.