Построение модели инновационного образовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья

• Автор: Буданова, Лариса Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретические положения построения инновационного образовательного учреждения реабилитационнокоррекциошой

направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья.

1.1. Особенности деятельности образовательных учреждений

ддя детей с ограниченными возможностями здоровья

1.2. Основы построения инновационного образовательного учреждения реабилитационнокоррекционной направленности

для детей с ограниченными возможностями здоровья

1.3. Описание модели инновационного образовательного

учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по созданию модели инновационного учебного заведения для детей с ограниченными
возможностями здоровья
2.1. Организационные условия построения модели инновационного образовательного учреждения реабилигационнокоррекциошюй
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья
2.2. Педагогические условия, обеспечивающие деятельность инновационного образовательного учреждения для детей
с ограниченными возможностями здоровья
2.3. Апробация модели инновационного образовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья
в ЦППРК Детская личность
Заключение.
Библиография


Выявить и обосновать организационно-педагогические условия построения и функционирования модели инновационного образовательного учреждения реабилитационно-коррекционной направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья. А.Г. Асмолов, Л. С. Выготский, Т. А.Сергеева, A. B. Политова, Л. М. Шипицына и др. Д.А. Белухин, И. Д. Демакова, В. И. Додонов, М. Н. Кларин, А. И. Савостьянов, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др. Н.П. Вайзман, Т. А. Власова, М. С. Певзнер, Л. С. Выготский и др. Т.Г. Новикова, Н. П. Капустин, В. М. Монахов, В. В. Краевский, М. М. Поташник, А. М. Моисеев, П. И. Третьяков, О. Г. Хомерики, A. B. Лоренсов, И. Т. Фролов и др. Л.С. Выготского, В. П. Кащенко, А. Р. Лурии и др. MB. Кларин, B. O.E. Лебедев, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, В. И. Слободчиков, K. M. Ушаков, И. Д. Чечель, Е. А. Ямбург и др. Методы исследования. Первый этап (- гг. Второй этап (- гг. Третий этап ( - гг. Детская личность», государственное образовательное учреждение учебно-воспитательный комплекс № , государственное образовательное учреждение Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции, Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов и работников учреждений дополнительного образования, специализирующихся на работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Апробация и внедрение результатов исследования. Профессиональные и юридические аспекты социальной интеграции подростков с серьезными нарушениями развития» (Москва, г. Москва, г. Право ребенка с ограниченными возможностями на образование» (Москва, г. Российский Форум по инклюзивному образованию (Москва, г. Образование» (Москва, г. Основные теоретические положения диссертации прошли апробацию, получили поддержку и внедрены в практику работы Московского института открытого образования, в педагогических коллективах г. Минска (г. Открытые двери», созданного общественной организацией - белорусской ассоциацией помощи детям инвалидам «БЕЛАПДИ» по модели центра «Детская личность»), элементы структуры использованы в организации «Центра реабилитации инвалидов» города Жуковского Московской области, города Казани и др. В основе построения модели инновационного образовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья лежат теоретические положения, которые включают следующие принципы: а) принцип комплексности диагностики отклонений в развитии; б) принцип системного и целостного изучения ребенка во взаимосвязи отдельных отклонений в развитии и первичных нарушений; в) принцип педагогической конфиденциальности; г) принцип многоуровневой дифференциации -организация детей не по возрасту, а по уровню развития; д) принцип новизны, позволяющий опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к деятельности путем постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу ребенка; е) принцип динамичности, заключающийся в постоянном углублении и расширении целей по коррекции, обучению, развитию ребенка; ж) принцип интеграции знаний в единое поле деятельности, способствующий адаптации к дальнейшей жизни в современном обществе. На современном этапе социального развития появилось множество сфер деятельности, где могут реализовать свои возможности лица с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет им ощущать себя полноправными членами общества. В настоящее время в России возникла насущная потребность в укреплении социальных институтов, решающих эти проблемы. Основной особенностью деятельности таких социальных институтов, прежде всего образовательных учреждений, должно стать осуществление социально- педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья - восстановление и развитие их адаптационных, коммуникативных, творческих способностей средствами воспитания и обучения. В соответствии со статистическими данными, приведенными фондом «Бюро экономического анализа»*, из всех детей с ограниченными возможностями % составляют дети, имеющие неврологические заболевания. Инвалиды в России: причины и динамика инвалидности, противоречия и перспективы социальной политики Заключительный доклад Москва WWW.