Формирование ценностных ориентаций школьников в условиях сельской образовательной среды : на материале образовательных учреждений Республики Саха (Якутия)

• Автор: Карпова, Наталья Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 168 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретико-методологические подходы к проблеме формирования ценностных ориентаций подростков

1.1. Философско-психологические концепции формирования ценностных

ориентаций

1.2. Структурное строение и содержание ценностных ориентаций подростков

1.3. Модель формирования ценностных ориентаций у подростков

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. Педагогические условия формирования духовнонравственных ценностных ориентаций подростков в сельском социуме

2.1. Специфические условия современного культурно-образовательного

социума якутского села
2.2. Диагностика ценностных ориентаций школьников в условиях сельской образовательной среды
2.3. Педагогические условия и средства формирования ценностных ориентаций школьников в системе воспитательной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном обществе происходят значительные преобразования, ориентированные на глубокое переосмысление человеком приоритетов и ценностей в сознании людей. В настоящее время система новых ценностей еще не сложилась в такой степени, в какой она может диктовать общественному и индивидуальному сознанию свои правила. В связи с этим в данный период происходит обратное явление, то есть, не люди строят свое поведение, согласно общественным ценностям и нормам, а нормы и ценности складываются под влиянием той или иной деятельности человека.
Особую тревогу вызывает молодежь, так как смена приоритетов в обществе пришлась на период ее формирования. В исследованиях последних лет отмечаются низкий уровень развития ценностных ориентаций молодого поколения и слабая обеспеченность условий для их духовно-нравственного развития. Социологические опросы среди молодых людей различных социальных групп свидетельствуют о недостаточной социальной зрелости сельских подростков, низком уровне сформированности у них тех ценностных ориентаций, которые обуславливают активную жизненную позицию, позитивное поведение и креативное мышление, побуждают к совместным действиям, активной социальной жизни. Большая роль в этом отводится как школьной воспитательной системе, так и всей образовательной среде, обеспечивающих свободное развитие интеллектуальной и духовной культуры молодежи в макро-и микросоциуме. Следовательно, проблема формирования ценностных ориентаций школьников как никогда значима в современной школе.
Об актуальности проблемы формирования ценностных ориентаций школьников свидетельствует внимание к ним ученых различных школ в разные периоды развития общества.
Важное значение для решения поставленной проблемы имеют труды по анализу системы формирования ценностей человека (К.А.Абульханова-

Славская, И.В.Бестужева-Лада, М.Вебер, О.Г.Дробницкий, И.С.Кон,
В.Т.Лисовский, Т.Парсонс, М.Рокич, С.Л.Рубинштейн, П.Сорокин, У.Томас); нормативно-ценностным системам и социальному действию (Б.Т.Лихачев); анализу социокультурной ситуации (А.М.Цирульников); мотивации и управлению деятельностью (М.И.Иконникова, В.А.Ядов) и др.
Механизмы поведения и деятельности человека, социальнопсихологический климат общества и групп представлены в трудах
Н.Ф.Наумовой, В.Е.Семенова, Д.И. Фельдштейна, Е.В. Шороховой и др.
Различные стороны ценностных ориентаций освещались в философских и социологических трудах западных исследователей (М.Вебер, Э.Дюркгейм, Т.Парсонс, П.Сорокин, У.Томас, М. Рокич и др.).
Проблема формирования ценностных ориентаций часто рассматривается в виде перечня, оценки и классификации тех или иных ценностей, которые проявляются в поведении и деятельности подростков.
Проблема ценностей отражена в трудах якутских ученых: ценности жизни (В.Н.Антонова, Л.А.Афанасьев-Тэрис, У.А.Винокурова, А.Г.Корнилова); ценности социума (А.П.Оконешникова, Е.П.Чехордуна); ценности семьи (М.М.Прокопьева, Б.Н.Попов, Г.С.Попова); ценности труда (Д.А.Данилов, П.П.Кондратьев, А.Д.Семенова); ценности национальной культуры и полиязычного образования (Н.И.Бугаев, А.Д.Николаева, И.С.Портнягин, К.Д.Уткин); ценности гражданского общества и демократической культуры (Л.И. Аманбаева, В.А.Голованов и др.).
Проблема ценностных ориентаций и их роль в регуляции направленности личности изучалась многими исследователями как зарубежными, так и российскими в контексте разрабатываемых ими теорий. Вместе с тем следует подчеркнуть, что в их исследованиях не рассматривались вопросы трансформации ценностных ориентаций у подростков в условиях перехода общества к рыночным отношениям, в ходе которого кардинально меняются социально-экономические отношения в обществе. Недостаточно разработана проблема выявления и дифференциации ценностных ориентаций подростков,

деятельности, средств и т.п. Но чтобы сделать правильный выбор, совершить действительно нравственный поступок, необходимо обладать определенными знаниями, уметь ориентироваться в ситуации. Свобода выбора способа действия предполагает ответственность за свой поступок. Предоставляя школьникам свободу выбора, мы, тем самым, ставим их одновременно в ситуацию, при которой они приобретают опыт принятия решений и учатся отвечать за свои поступки.
Эффективность работы учителя в исследуемом аспекте зависит, по определению Е.И.Артамоновой [], от опоры на систему следующих принципов:
- принцип ценностных ориентаций, ориентирующий учителя на будущее, на устремленность к идеалу и требующий осознанности иерархии ценностных ориентаций (смысловой определенности), позволяющий планировать и прогнозировать саморазвитие и педагогическую деятельность;
- принцип картины мира, ориентирующий учителя на создание цельной (непротиворечивой) картины мира, предполагающий сформированность естественно-научного и философского мировоззрения, нацеливающий на осознание ценностно-смыслового потенциала учителя;
- принцип цельности субъекта, ориентирующий учителя на осознание своих мыслей, слов, поступков и их единства, требующий самооценки, контроля и коррекции деятельности личности по самосовершенствованию и проведению в соответствии друг другу «Я» концепций учителя:
- принцип творчества, позволяющий осмыслить избранную человеком деятельность как инструмент творческого выстраивания себя в соответствии с требованиями идеала, юридического и нравственного закона, диктующий условия для эффективности саморазвития внутреннего (духовного) потенциала учителя через диалог и коллективный «поиск истины», опору на нравственные основы, поддержку творческих устремлений и нахождение индивидуальных форм по реализации, создание системы стимулирования позитивных форм по реализации, создание системы стимулирования позитивных форм поведения подростков на уроках и внеурочной деятельности;