Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства обско-угорских народов

• Автор: Решетникова, Раиса Германовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ТРАДИЦИОННОЕ ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО КАК ЭСТЕТИЧЕСКИЙ, КУЛЬТУРНОИСТОРИЧЕСКИЙ И СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
1.1. Образовательный потенциал народного декоративноприкладного искусства как предмет исследования

1.2. Природа орнаментального искусства.

Культурологическое и эстетическое своеобразие обскоугорской орнаментики.

1.3. Развивающие функции декоративноприкладного искусства обскоугорских народов

ГЛАВА II. РАЗВИВАЮЩАЯ МОДЕЛЬ ПРИОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБСКОУГОРСКОМУ ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ.

2.1. Развитие воображения приоритет эстетического

воспитания

2.2. Процедура и итоги констатирующего исследования

2.3. Содержание и результаты развивающей педагогической
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
БИБЛИОГРАФИЯ


С.2) отмечал, что в воспитании детей дошкольного возраста широко используются разные виды искусства, которые в той или иной мере становятся достоянием детей и включаются в их самостоятельную художественную деятельность. Народное искусство в силу своей простоты и доступности, жизнерадостного и живого характера играет важную роль в развитии художественно-творческих способностей дошкольников, в развитии их воображения, самостоятельности, художественного вкуса. Н.А. Ветдугина отмечала, что у ребенка дошкольного возраста можно наблюдать попытки преобразовать быт в игре, желание участвовать в посильном художественном труде, украшающем жизнь. Приобщение к искусству, традициям народа имеет большое значение в эстетическом, нравственном воспитании подрастающего поколения. Произведения декоративно-прикладного искусства воздействуют на эмоции, пробуждают интерес к проявлениям прекрасного в жизни, желание применять свои творческие силы в художественной деятельности» (Эстетическое. С.6). Проблема воспитания подрастающих поколений средствами народного (традиционного) декоративно-прикладного искусства достаточно подробно и разносторонне проработана в дошкольной педагогике и практике дошкольного образования. Это имеет свою предысторию: в России на протяжении веков существовал «институт» семейного обучения данному виду искусства, решавший воспитательно-образовательные задачи как общего (развитие умелости, трудолюбия, произвольности, коммуникативных способностей и др. В.Ф. Максимович, ). Теоретические и методические подходы к решению рассматриваемой проблемы определены в исследованиях Е. А.Флериной (, ), Н. П.Сакулиной (, ), Н. П.Сакулина, Т. С.Комарова (), А. П.Усовой (), Г. Н.Волкова (), Т. С.Комаровой (, ), Т. Г.Казаковой (, ), Н. Б.Халезовой (), Л. А.Пантелеевой (), Л. А.Пантелеева, Каменов Е. М.Станоевич-Кастори (), З. А.Богатеевой (, , , ), А. В.Молчевой (), Т. Я.Шпикаловой (), А. И.Либерман, Р. Н.Хямяляйнен (), И. А.Лыковой (), М. А.Некрасовой (, ), Г. П.Новиковой (), О. С.Л. Улановой (), А. А.Грибовской () и др. Данная проблема разрабатывается в самых различных аспектах: от обсуждения общего значения традиционного декоративно-при клад нот искусства в воспитании дошкольников до изучения специфических функций в этом процессе художсствснно-эстетических традиций оздельных этносов. Так, педагогами раскрыт воспитательный потенциал декоративно-прикладного искусства разных народов - русского, башкирского, мордовского, молдавского и др. ДОУ (А. П.У сова, ; Л. В.Пантелсева, ; Ю. В.Максимова, ; Д. В.Калистру, ; А. В.Молчева, ; Р. Н.Смирнова, , ; С. Т.Я. Шпикалова, ; Н. С.Александрова, и др. Средства декоративно-прикладного искусства тех или иных народов, обнаруживая известную общность, имеют отчетливо выраженное своеобразие - как по своему содержанию, так и по форме (Р. Н.Смирнова, ; А. В.Молчева, И. А.Лыкова, ; С. Л.Уланова, и др. Крайне важно учитывать (не только в плане исторической оценки, но и с точки зрения решения педагогических задач) этнокультурно обусловленные различия в их воспитательно-образовательной направленности. С точки зрения исследователей, народное изобразительное искусство, особенно декоративное, отличается богатством и своеобразием сочетания красок, нарядностью, сказочностью образов. Реалистичность и простота оформления предметов народного декоративного искусства делают их доступными детскому пониманию и отчасти воспроизведению. Элементарное знакомство детей дошкольного возраста с народным декоративным искусством приносит большую пользу в воспитательной работе, вносит яркие и радостные впечатления, повышает художественный вкус детей», - подчёркивают А. М.Либерман, Р. Н.Хямялайнен (. С. ). Приведем наиболее характерные квалификации, посредством которых педагоги раскрывают образовательный потенциал народного декоративно-прикладного искусства применительно к воспитанию и обучению дошкольников. По оценке Н. П.Сакулиной, народное искусство дает пищу художественному восприятию детей, способствует возникновению эстетического переживания и первых эстетических суждений.