Дидактико-методическая модель взаимосвязанного развития универсальных и предметных действий у обучающихся профильных классов средней школы : на примере английского языка

• Автор: Балакина, Наталья Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 264 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы взаимосвязанного развития универсальных действий и предметных компетенций

1.1 Характеристика современного профильного образования в условиях старшей школы

1.1.2 Взаимосвязь обучения, воспитания и развития обучающихся в образовательном процессе

1.2 Особенности универсальных (учебных) действий как объекта усвоения

1.2.1 Характеристика универсальных (учебных) действий с учетом специфики предмета «Иностранный язык»
1.3 Универсальные (учебные) действия в речемыслительной деятельности на иностранном языке

1.3.1 Роль универсальных (учебных) действий в общении на иностранном языке

1.3.2 Связь речевой деятельности с мыслительной
1.3.3 Предмет речемыслительной деятельности и внутренняя речь
1.3.4 Речевое высказывание как продукт речемыслительной деятельности
1.3.5 Высказывание-рассуждение в проблемных ситуациях
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
Глава 2. Модель взаимосвязанного развития универсальных и предметных действий при формировании иноязычной коммуникативной компетенции
2.1 Условия реализации модели взаимосвязанного развития универсальных (учебных) действий при формировании иноязычной коммуникативной компетенции
2.2 Принципы реализации модели

2.3 Содержание и средства обучения в дидактико-методической модели взаимосвязанного развития универсальных учебных действий при формировании иноязычной коммуникативной компетенции
2.4 Этапы реализации дидактико-методической модели взаимосвязанного развития универсальных (учебных) действий при формировании иноязычной коммуникативной компетенции
2.5 Речемыслительные упражнения как средство взаимосвязанного развития универсальных (учебных) действий и иноязычной коммуникативной компетенции
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
Глава 3. Организация взаимосвязанного развития универсальных (учебных) и предметных действий (уровень иноязычной коммуникативной компетенции) в профильных классах
3.1 Экспериментальная проверка эффективности взаимосвязанного развития У(У)Д при формировании ИКК в профильных классах средней школы и описание ее результатов
3.1.1 Описание предэкспериментальной (констатирующей) стадии
3.1.2 Описание формирующего эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список сокращений
Словарь терминов
БИБЛИОГРАФИЯ
Приложение А Стратегии выполнения иноязычной речемыслительной деятельности
Приложение Б Деятельность субъектов иноязычного образования по модели взаимосвязанного развития УД

Приложение В Упражнения
Приложение Г Анкетирование по проблемам написания эссе
Приложение Д Параметры и критерии оценивания эссе-рассуждение как продукта речемыслительной деятельности на основании уровня сформированности УД и ИКК
Приложение Е Задания срезов
Приложение Ж Примеры эссе, их детальный анализ, примеры устных ответов, диаграммы
Приложение 3 Технологическая карта урока
Приложение И Листок личностных приращений учащихся экспериментальных и контрольных групп

изучение действительности, на применение присваиваемой культуры к решению личностных проблем и текущих задач, возрастосообразность» [Тряпицына, 2005:94].
Обучение учащихся решению проблем предполагает освоение и последующее совершенствование универсальных учебных действий, так как учащиеся изучают «процедуры, алгоритмы, технологии различных видов деятельности, осваивают интерактивные и коллективные формы работы, у них формируются практические навыки анализа информации, представленной в разном виде» [Тряпицына, 2005:94], которые они могут применять в самых разных учебных ситуациях и в реальной жизни. Кроме того, универсальные учебные действия необходимы для организации собственной учебной деятельности учащихся: постановки целей, конструирования содержания образования, выбора траектории учения.
7. Следующим условием является восхождение к диалогу, личностному и диалогу культур. Чтобы правильно и эффективно выстроить общение с другими людьми, человеку не только необходимо уметь отстоять и защитить свою точку зрения, но и уважать мнение других людей, осознавая, что все люди разные, у каждого человека свое индивидуальное мировосприятие и различные мнения могут сосуществовать. Полному раскрытию личностного потенциала учащегося способствует не только организация проблемного обучения, но и включение его в общественные отношения и взаимодействие с другими людьми. Личность - это целостная психическая система, проявляющаяся только в деятельности и в отношениях с другими людьми [Выготский, 2000:746], [Сластёнин, 2002:81].
При ориентации образовательного процесса на максимальное развитие субъектности, возникает «проблема диалога как особого рода усилия по восхождению к другому, как усилия понимания, деятельности, позволяющей построить мосты продуктивной межсубъектной коммуникации» [Лобок, 2011:63]. Для всех субъектов образовательного процесса необходимо умение осуществлять совместную деятельность, основанную на движении от непонимания к пониманию, направленную на развитие собственной позиции не через « подчинение чужого