Экологическое воспитание младших школьников в семье

• Автор: Парфилова, Гульфия Габдрахмановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 173 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Сущность и особенности экологического воспитания младших школьников.

1.2 Воспитательный потенциал семьи в экологическом воспитании младших школьников.

1.3 Основные принципы реализации воспитательных возможностей семьи в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА . ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ
2.1 Современное состояние экологического воспитания детей в семье констатирующий эксперимент.
2.2 Научнопрактическое обоснование педагогических условий экологического воспитания младших школьников в семье.
2.3 Организация, методика и результаты опытно экспериментальной проверки эффективности педагогических условий экологического воспитания младших школьников в
семье4
Выводы к главе II7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.0
БИБЛИОГРАФИЯ


Достоверность научных положений обеспечена целостным подходом проблемы, методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций; разнообразием использованных источников; адекватностью методов исследования его целям и задачам, апробацией важнейших идей, гипотетических утверждений и выводов; многолетней продолжительностью исследования; охватом большого количества родителей, младших школьников и учителей школ в ходе эксперимента; взаимопроверкой результатов, репрезентативностью выборки исследования. Понятийное обеспечение проблемы экологического воспитания младших школьников семье. Теоретическое обоснование и обеспечение педагогических условий организации экологического воспитания младших школьников в семье. Критерии и уровни экологической культуры младших школьников. Принципы реализации воспитательного потенциала семьи в экологическом воспитании младших школьников. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, списка использованной литературы и приложений. Глава I. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников. Термин «экологическое воспитание» появился в педагогической науке сравнительно недавно, но проблема взаимодействия человека и окружающей среды, природы с разных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли. Идеи экологического воспитания, приобретшие особое значение в наши дни, прошли красной нитью через педагогические учения нескольких столетий (идеи природо - и куль-туросообразности воспитания). Они выражали стремление рассматривать процесс образования и воспитания с позиций целостности человеческой личности, единства Человека и Природы. Первыми представителями педагогической науки, уделившими внимание воспитанию ребёнка в тесной связи с природой были итальянские гуманисты. В частности, Витторино да Фельтре основал первую школу, названную домом радости для воспитания детей, максимально используя природу как средство воспитания и образования. Впервые роль природы в нравственно - эстетическом развитии ребёнка раскрыли великие педагоги прошлого Я. А.Коменский, Ж. Ж.Руссо, Г. Песталоцци, Ф. Дистсрвсг. Я.А. Коменский в целях сближения детей с предметами и явлениями природы, создал замечательную книгу «Видимый мир в картинках». Обучение, но мнению Я. А.Коменского, должно начинаться не словесным описанием предмета, а через его непосредственное ознакомление. В этот процесс ознакомления предметов и явлений природы должны быть включены все органы чувств». Я.А. Коменский одним из первых поставил вопрос о необходимости систематического, последовательного, наглядного обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, где основным дидактическим материалом была природа. В седьмой главе «Великой дидактики», которая называется «Образование человека с наибольшей пользой происходит в раннем возрасте. Оно даже только в этом возрасте и может происходить» приводятся шесть убедительных доказательств необходимости воспитания ребёнка с раннего возраста. Природа всех рождающихся существ такова, что они являются гибкими и всего легче принимают форму, пока они в нежном возрасте; окрепнув, они не поддаются формированию» (2, с. Идеи «естественного развития» ребёнка придерживался и Ж. Ж.Руссо. Он считал, что такое развитие обеспечивает совокупность трёх факторов воспитания: природа, люди и общество в целом. Каждый из факторов выполняет свою роль: природа развивает способности и чувства; люди учат, как ими пользоваться; предметы и явления обогащают опыт. Задача воспитания заключается в гармонизации этих факторов. Под естественным воспитанием он понимал природосообразное воспитание, предполагающее формирование ребёнка с учётом возраста на лоне природы. В процессе воспитания, по мнению Ж. Ж.Руссо, необходимо следовать детской природе. Естественное воспитание должно явиться живительным процессом, в котором учитываются склонности и потребности ребёнка, но не выпускаются из виду необходимость подготовки к общественным обязанностям. Выходя совершенным из рук Творца, чтобы сохраниться и развиваться таковым, ребёнок, по мнению Ж.