Формирование исследовательской компетенции учителя начальных классов в системе непрерывного образования

• Автор: Талманова, Талия Мубараковна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 217 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3
Глава 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ЭМПИРИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Исследовательская компетенция учителя начальных классов определение, структура и содержание.
1.2. Дидактическая сущность формирования исследовательской компетенции учителя начальных классов
1.3. Эмпирическая характеристика исследовательской компетенции учителя начальных классов и процесса се

формирования.

Выводы по 1ой главе

Глава 2 СИСТЕМНОТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И УСЛОВИЯ ЕЕ ФУН КЦИОН И РОВАН ИЯ
21. Системнотехнологическая модель формирования исследовательской компетенции учителя начальных классов.
2.2. Педагогические условия реализации системнотехнологической модели формирования исследовательской компетенции учителя начальных классов.4.
2.3.Педагогический мониторинг формирования исследовательской компетенции учителя начальных классов технология и
результат. 6.
Выводы по 2ой главе5.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 8
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


П. Беспалько); педагогике творческого саморазвития (В. И. Андреев); теории проблемно-развивающего обучения (В. В. Давыдов, М. О. Г. Прикот); развитию личности в системе непрерывного образования (С. Р. X. Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков); формированию педагогического мониторинга (Л. П. Качалова, А. А. Орлов, П. Р. А. Исламшин) и др. Методы исследования. Основными теоретическими методами исследования являлись системный анализ, моделирование, аналогия и прогнозирование. Татарского государственного гуманитарного института; на базе школ г. Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Республики Татарстан. Различными методами исследования было охвачено около 0 учителей и 0 студентов колледжа и вуза. Основные этапы исследования. Исследование проводилось в период с по гг. Первый этап (-гг. Второй этап (-гг. Третий этап (-гг. Четвертый этап (-гг. Достоверность исследования обусловлена использованием фундаментальных работ отечественных ученых и ведущих зарубежных специалистов; комплексным и системным подходом к использованию эмпирических и теоретических методов исследования; сочетанием пробного (пилотажного), промежуточного и заключительного этапов исследования; опорой на передовой педагогический опыт и практику организации учебного процесса на основе современных методов и технологий обучения, математико-статистической обработки социологопедагогических данных эксперимента. Результаты исследования могут быть использованы в системе среднего профессионального и высшего педагогического образования, в системе повышения квалификации работников образования, работниками методических служб органов управления образованием. Определение понятия исследовательской компетенции учителя начальных классов. Исследовательская компетенция учителя - это интегративное, динамическое свойство личности учителя, выражающееся в единстве психологической, научно-педагог ической и практической готовности к диагностико-аналитико-проектировочной деятельности и реализованное в ней. Модель отражает сущность исследовательской компетенции и выстраивает процесс ее формирования через этапы адаптации, самоопределения, совершенствования и творческой самореализации будущих учителей и учителей-практиков на основе соответствующих критериев исследовательских знаний, умений и навыков. Среди них: диагностика способностей будущих учителей к учебно-научно-исследовательской работе, принципы, формы и методы организации исследовательской деятельности; профессионализм и высокая исследовательская компетенция преподавателей; сотрудничество и сотворчество в отношениях «преподаватель-студент», «преподаватель-слушатель»; применение активных форм и методов обучения; демократизм и дискуссионность в процессе исследовательской работы, ее направленность на активизацию самостоятельного изучения проблем, инициирование и поддержка поисково-исследовательской (инновационной) деятельности учителя на всех этапах непрерывного образования; побуждение к анализу собственной педагогической исследовательской деятельности и се результатов и других условий, выступающих формирующими регулятивами исследовательской компетенции учителя. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования прошли апробацию в учебном процессе факультета среднего профессионального образования Татарского государственного гуманитарного института, на всех ступенях обучения (среднее профессиональное и высшее) при организации научно-исследовательской деятельности студентов, на заседаниях студенческого научного общества, в школах г. Казани №№ 3, , , , 6, на курсах повышения квалификации учителей начальных классов Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Республики Татарстан. Казань, ), «Управление качеством образования» (Казань, ), «Инновационные процессы в образовании» (Казань, ) и «Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века» (Москва, АПК и I [РО, г. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литеразуры и приложения.