Негосударственные вузы в условиях модернизации российского образования

• Автор: Утин, Евгений Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 396 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
1. Эволюция и особенности российского образования проблемы становления и развития негосударственных вузов

1.1 .Образование как социокультурный феномен.

1.2. Основные тенденции и объективные предпосылки модернизации системы российского высшего профессионального образования.

1.3. История становления и развития негосударственных вузов

в современном социальнокультурном пространстве

Выводы к главе 1

2. Образовательные услуги в системе общего и профессионального образования

2.1. Многозначность понятия услуга объем и содержание

2.2. Классификация услуг.

2.3. Сущность и содержание образовательных услуг.
2.4. Видовое разнообразие образовательных услуг
Выводы к главе 2.
3. Негосударственные вузы в процессе модернизации и диверсификации российского высшего профессионального образования .
3.1. Диверсификация высших учебных заведений как одно из направлений модернизации российского высшего профессионального образования .
3.2. Видовое разнообразие негосударственных вузов как проявление модернизации и диверсификации российской системы
высшего профессионального образования.
3.3. Социальная позиция студентов высших учебных заведений как основных потребителей образовательных услуг
результаты социологического опроса
3.4. Механизм управления развитием образовательных услуг
негосударственных вузов в России
Выводы к главе 3 .
Заключение.
Список литературы


Осуществление социально-экономических реформ, демократических преобразований, сохранение единства и стабильности в обществе невозможно без развития культуры, духовного обогащения личности, всемерного сохранения национального культурного наследия, без создания соответствующей общекультурной, образовательной основы. В качестве такой основы, все чаще в последние годы стало употребляться понятие «культурное пространство». Здесь, разумеется, невозможен достаточно полный анализ всех аспектов этого понятия, но основные, наиболее характерные моменты привести целесообразно. Культурное пространство - это некий собирательный образ, под которым понимается не только (и не столько) художественные ценности, произведения искусства, учреждения культуры, (кадры культуры), т. Культурное пространство - это творческий потенциал людей, их духовное богатство, и активная нравственная позиция. Это также и качество отношений к людям, их труду, природе, социальным институтам, т. Современное культурное пространство - феномен во многом почти не осмысленный в нашей научной литературе. Он описывается лишь по принципу «больше-меньше», когда анализируются только количественные изменения в социокультурном комплексе, а главное - качественные сдвиги, очень часто остаются вне рассмотрения. А ведь именно культура все решительней заявляет о себе как самостоятельная животворящая сила, оказывающая огромное воздействие на всю атмосферу в обществе. Вопрос о культуре, как свидетельствует вся мировая и отечественная история, всегда возникает особенно остро и объемно в пору глобальных общественных перемен. Следует отметить, что образование, и особенно высшее профессиональное, как никакая другая сфера, отрасль, услуга или товар, приобщено к культуре, неотделимо от нее. Спрос на образование прямо связан с уровнем культуры, причем, чем выше уровень культуры личности и общества, тем более выражена потребность в новых знаниях и дополнительном образовании. При этом соответственно росту культурного уровня, потребления культуры, увеличивается доля затрат в бюджете, которую потребитель осознанно направляет на удовлетворение своих образовательных потребностей, запросов и интересов. Одним из центральных принципов высшего профессионального образования становится ориентация не на вкладывание знаний, а на творческую деятельность в процессе общения преподавателя и студента. Развивая педагогику сотрудничества, происходит отказ от идеологии массового, стандартного обучения, направленного лишь на усвоение информации; отказ от так называемого знаниевого подхода, от жестко авторитарного обучения, успешно выкорчевывающего неординарную творческую одаренность учащихся. Признавая безальтернативность Болонского процесса, тем не менее, нельзя не согласиться с позицией президента Международной академии наук высшей школы В. Е. Шукшунова: «Вхождение России в Болонский процесс. Национальная система высшего образования России не должна раствориться в Европейской системе высшего образования, она должна обогатиться и впитать в себя новые, прогрессивные качества, которыми, бесспорно, обладают системы образования Европы, но не растерять своих несомненных достоинств, которые общепризнанны в мире» (7, с. Показателем уникальности феномена образования является пристальный интерес к нему на протяжении ряда десятилетий специалистов различных областей знания (философов, культурологов, педагогов, социологов, психологов, экономистов и др. Результатом этого явилось значительное количество публикаций, посвященных определению сущностно значимых характеристик образования. Вместе с тем, изучение феномена образования представителями различных областей научного знания неизбежно породило фрагментарность подходов. Как отмечает Т. Автор делает справедливый вывод о том, что «в этих определениях проявляется одномерность взглядов выражена направленность на социально функциональный подход. Образование человека . Образование человека с точки зрения целостного представления о мире и человеке в нем следует рассматривать как системное свойство, имеющее множественные качественные характеристики и показатели» (0, с.