Формирование у старших дошкольников познавательного интереса к творческой деятельности человека-изобретателя

• Автор: Кожокарь, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 227 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОЗНАНИЯ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.

1.1. Интерес как психолого1 юдагогическая проблема.

1.2. Творческое начало в личности взрослого как источник развития познавательных интересов старших дошкольников.
1.3. Подражание взрослому как путь развития познавательного интереса к творческой деятельности человекаизобре гателя
1.4. Формирование у детей интереса к технике как стимул к собственной изобретательской деятельности.

1.5. Средства и методы формирования познавательного интереса к творческой

деятельности человекаизобретателя

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИЗОБРЕТАТЕЛЯ

2.1. Познание детьми технического мира как сферы деятельности человекаизобретателя .

а констатирующий этап исследования.
б поисковый этап исследования.
2.2. Этапы формирования у детей интереса к чсловекуизобретатслю.
2.3. Результаты экспериментального исследования
а контрольный срез
б проверка умственных способностей
ЛИТЕРАТУРА


Познавательный интерес - серьезный фактор формирования активной позиции ребенка в процессе воспитания и обучения; являясь средством активизации познавательной деятельности, позволяет сделать педагогический процесс привлекательным для ребенка. Обратимся к исследованиям познавательного интереса современными психологами и педагогами. Развитию познавательных интересов школьников посвящены исследования Г П. Богомоловой, В. Б.Бондаревского. А К. Формированию познавательных интересов дошкольников также посвящен целый ряд исследований (Р. Д Тригер, К М Рамонова, П Г. Снрбиладзс, Н К Посгникова, И Д. Власова. С.Рахмонов, ЛФЗахаревич, Л. М Маневпова, Т. А Куликова, Е. В.Харчевникова, Е. С.Бабунова). Рассмачривая интерес как мотив познавательной деятельности, они отводят познавательному интересу важное место в формировании личности дошкольника. Анализ психолого-псдагогических исследований свидетельствует, что проблема формирования интереса у детей дошкольного возраста изучена с разных позиций. ЛФЗахаревич и др. Л А. Блащук, Н. М.Бибик, Е В. Иванова и др. Л.Н Вахрушева, И Ч Красовская и др. В исследованиях Л. М Маневцовой, Т А Куликовой, Е С Бабуновой и других доказано, что уже в старшем дошкольном возрасте можно сформировать достаточно устойчивый, действенный и глубокий интерес как самостоятельное проявление. Однако обращает на себя внимание и тот факт, что в наибольшей мере поддается влиянию широта познавательной направленности интереса, а самыми сложными для формирования являются действенность и устойчивость интереса (Н. М.Бибик). Е В. Н М. Л.Ф. В русле нашего исследования интересны результаты, полученные П. Итак, ребенок в 3-4 года в своих вопросах ищет информацию для пополнения своих представлений о мире. Получаемая информация конкретна, лишена обобщенности, а потому «бесконечно» повторяются вопросы, направленные на познание подобных предметов и явлений. В результате соответствующего воздействия у ребенка вместо любопытства возникает любознательность, он начинает мыслить в плане причинно-следственных отношений (Человек, ею действия, ситуативность действия, значение труда. Потребность глубокого проникновении в действительность, тенденция к абстракции ). Большинство исследователей сходится во мнении, что логика развития познавательных интересов в дошкольные годы заключается в следующем; от «голода фактов», интереса к внешним качествам, свойствам предметов, явлений окружающей действительности - к проникновению в их сущность до установления причинно-следственных зависимостей, существующих между ними. А.Ю Дсйкиной определено, что развитие познавательного интереса осуществляется значительно эффективнее, когда игровой тип деятельности приобретает интегрированный характер, включая в себя интеллектуальную и творческую деятельности в качестве необходимых составляющих. Развитие интереса начинается с возникновения эмоционально-положительного отношения к объектам и явлениям социального окружения На последующих этапах это отношение развивается за счет включения детей дошкольного возраста в активную познавательную деятельность по нахождению сущности, взаимосвязи в изучаемых явлениях. Практическая деятельность на более поздних сгупенях формирования интереса способствует проявлению у детей активности, обеспечивает закрепление и упрочение возникающего отношения (И Ч. Красовская). Исследование Н М. Бибик показало: под влиянием целенаправленного формирования предметная направленность познавательного интереса существенно изменяется по линиям расширения диапазона объектов и явлений, на которые расиросграняется познавательное отношение детей, и углубления познавательного поиска в процессе овладения субъективно значимым содержанием В этом случае возникает «цепная реакция» интереса, новые знания, получаемые в процессе ознакомления с окружающим, вызывают вопросы, новые интересы, что ведет к расширению представлений, получению знаний об общественных свойствах предметов и явлений, изменяет качество протекании учебной деятельности. Наряду с этим, особое внимание уделяется нами разработанной А Ю. Дейкиной технологии развития познавательного интереса. Е.С. Бабунова, Н М. Т А Куликова, Е. С.Бабунова, Н. М.Бибик, Л А.